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一、20世纪上半期的学前教育
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20世纪初期以来，法国传统教育学派和新教育学派在基本观点上针锋相对。
传统教育思想的主要代表阿兰（Alain）和迪尔凯姆（E.Durkheim，又译涂尔干）等人认为教育的基本职能是传播文化，学校应当脱离社会生活，学习的过程是克服困难的过程，教学要有教师的参与。
新教育思想则以弗莱内（et）和库奇内（R.et）等人为主要代表，认为儿童是教育的中心，应当尊重儿童的个性，注重个人的实际经验，提倡活动教学法。
弗莱内的活动教学法和库奇内的分组教学法比较适合幼儿教育，对母育学校教学方法的改革产生一定影响。
法国政府对于上述两种观点采取折中的态度，在吸取传统教育思想，尽量采用有利于民族统一和社会稳定的教育内容的同时，又在教育方法上采用了有利于发展儿童能力的新做法，并不断增加科技教育的比重，促进儿童个性的发展。
（一）学前教育概况
1905年，教育部部长对母育学校过于强调传授知识的倾向提出批评，指责母育学校充满小学的气味，认为对2～4岁的幼儿进行阅读和书写教学并不是母育学校的中心目的，要求进一步澄清母育学校的性质。
1908年3月，教育部部长再次发出指令，指出母育学校的目的是对学前儿童加以照料，满足他们在体、德、智三方面发展的要求；再次强调母育学校不是一般意义上的普遍学校。
对于有流落街头的危险和处于家庭不良的孤独的幼儿来说，母育学校是保护儿童的避难所，要求鼓励无人照料的儿童到母育学校来，并给予平等的、热情的接待和照顾。
上述观点反映了法国政府一如既往地坚持19世纪确定的学前教育的目的、任务和方法，也反映出新教育思潮的影响，同时还是政府力图利用母育学校缓和社会矛盾的意图的体现。
20世纪初，工人多次举行大罢工与政府抗争，以至与前往镇压的军队发生激烈冲突。
上述指令一再强调要使母育学校成为社会底层家庭儿童的“避难所”
的社会政治意图是十分明显的。
这一时期在学前教育机构的管理方面已形成制度，公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并支付经费，实行免费制度。
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