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2.观察法
观察法是教育科学研究的基本方法，指的是研究者有目的、有计划地对所要研究的对象做周密的观察，同时客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。
科学观察不同于日常生活中的一般观察，后者是自发和偶然的。
而科学观察则有一定的研究目的或研究方向。
科学观察的优点在于：占有第一手材料，研究者要亲身深入研究现场，对所要研究的对象或现象做实地观察，直接、客观地了解其现状，特别是显露于外的行为表现；研究对象或现象处于自然状态中，表现较真实；研究方法比较便利易行。
观察法以教育现象的自然发展过程为对象，通过直接的观察来收集实际情况的材料，感性认识强。
教育科学研究中的观察法也存在着不足，即研究者须等待所要研究的现象出现，比较被动；因其不能改变对象的活动条件，往往只能观察到表面现象，不易深入事物的本质，探明因果关系。
另外，运用观察法时，研究范围和规模通常比较小。
3.调查法
调查法是通过各种方式和手段，有目的、有计划、周密地了解教育工作中某一方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩及其可能的原因，通过调查到的大量事实，概括出教育的规律性，探求发展趋向的一种研究方法。
调查法亦称间接观察，是教育科学研究中运用最为广泛的一种研究方法。
我们可以将调查法与其他研究方法加以比较，从而更好地认识它的特点。
它与历史法相比，历史法是以研究过去的历史事实为对象，调查法则以研究当前的事实为对象；与观察法比较，观察法是研究者亲身深入研究现场或实地，对所要研究的现象做直接观察，获得第一手材料，调查法则往往是通过问卷、访谈等方式，收集反映研究对象或现象的材料，往往是第二手材料，这样，研究范围相对要广泛得多，而且材料的收集比较快捷；与实验法比较，实验法需对研究对象或现象进行一定的人工控制，调查法则不加控制，是在自然进程中进行的，因而比较便利易行，但一般不易揭示教育内部各因素的因果关系。
可以将调查法看作在自然进程中运用间接方法考察教育现状的一种教育科学研究方法。
教育史上最早的一项调查是美国的赖斯于1892年做的关于“小学生拼写练习的调查”
。
赖斯把美国小学生每天花在拼写练习上的平均时间和每所学校学生的拼写成绩等资料统统收集起来加以分析，结果发现，小学生的拼写成绩与拼写所花的时间并无联系。
当前，教育科学研究中运用调查法的例子比比皆是。
例如，“4岁幼儿自我服务能力的调查”
“家长教养观念与教育行为的调查”
“幼儿教师职业价值观的调查”
等。
4.实验法
实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。
教育实验是一种经过特别安排的适应并控制研究对象，以便在最有利的条件下研究某种教育、教学的内容或途径手段的研究方法。
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