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一方面是越来越广泛地运用系统观研究学前教育的问题，如从儿童个性形成和发展的一般问题体系中，研究幼儿德育、智育、体育和美育问题，并注重四育之间关系的研究，从而探索个性全面协调发展的基本规律，创造促进其发展的最佳条件。
另一方面是在具体的课题任务上，注重运用实验方法，逐层深入地研究一个个具体细小的问题；相应地，在研究方式与组织形式上，日趋综合化，吸收各方面研究人员协同作战，系统、全面地解决问题，如有关德育研究和小学预备教育的研究。
西方特别是美国，在研究方法与课题领域上，也呈现出从定性到定量，再到更高层次上的定性与定量的结合，由笼统的综合整体性研究到局部的个别分析性研究（注意具体细小问题），再到开始注意整个系统研究的重要性。
总之，无论在西方或在苏联，儿童发展和学前教育研究及其方法的发展虽有各自的历程与特点，但现在的趋势可以说是殊途同归，即定性与定量结合，综合整体系统性研究与局部微观深入研究结合。
（二）当前儿童发展与学前教育研究总趋向
1.科学方法与非纯粹科学方法并重
（1）关于研究的生态化倾向。
20世纪70年代末期以来，教育和心理研究出现了生态学现象，强调在真实、自然情境中研究人的心理活动规律与教育规律，提高研究结果在真实生活工作和教育实践中的可应用性和普遍适用性。
这一生态学趋势的出现，直接源于对实验室研究模式固有的局限性的反思。
生态学是19世纪末在生物科学中成长起来的一门科学，研究生物的生存条件及生物与其生存环境之间的相互关系，探索有机体与环境之间相互作用的规律，在研究方法上，一般采用描述性分析方法。
从生态学的观点看，儿童是在真实的自然和社会情境中成长起来的，其心理发展受多种因素的影响，这些因素之间又是相互作用、相互影响的，是一个完整的系统。
儿童发展的水平、特点和行为的变化，都是这个系统中各因素综合起作用的结果。
因此，研究从两方面进行：一是儿童在日常生活中的真实行为；二是生态环境对儿童行为的影响。
美国著名人类学家和心理学家布朗芬·布伦纳对实验室方法提出了批评。
他在1979年发表了《人类发展生态学》，研究“主动成长着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的双向顺应过程”
。
他将儿童的发展放在他的生存环境之中，注重研究各类环境对儿童发展的作用。
布朗芬·布伦纳认为，儿童的生存环境是一个庞大的生态体系，包括微观环境、中间系统、外部系统与宏观的大系统，人处于整个生态系统的中心。
微观环境是指人直接参与其间的环境；中间系统指由多个（可能有的）微观环境同时存在且相互联系作用而形成的新的系统；中间系统的外层为外部系统，发展中的个体往往不直接参与，它是通过各渠道对个体产生影响的；最外层为宏观系统，指大的社会文化背景，以上所有系统均处于这个大的背景中。
人的发展就是在这种层层重叠的系统影响下进行的。
随着儿童的成长发展，微观环境会增加，当个体进入新环境时，称“生态变迁”
。
幼儿发展的生态环境以微观环境和中间环境为主，如家庭、幼儿园等。
生态化运动表明，随着研究的进展和不断深入，人们意识到，研究工作要从实验室情景中走向现实环境中，研究分析儿童的真实行为，才能有助于揭示规律，建立和发展理论。
否则，其理论是值得怀疑的。
生态化运动使儿童发展和教育研究在方法上出现的变化是将实验与自然方法结合起来，将具有人为因素的实验控制应用于自然环境之中，注重内部效度与外部效度的统一。
强调研究情景必须是自然的，以增加研究的真实性、适用性和可推广性；同时研究本身又是严格的，结果是准确而可靠的。
这就是所谓研究的“生态效度”
（R.Vasta，美国）。
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