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再次，调查法所收集的是自然状态下反映出来的教育实际情况的材料，即在自然进程中搜集事实材料，对研究对象不加任何干预操纵。
它不同于实验法，需要对研究对象加以一定的人为控制，然后观察记录其变化。
调查法是在自然进程中，以间接方式研究当前的教育现象的一种教育研究方法。
由于调查法具有这样的特点，因而它比较适用于研究那些范围比较广、涉及面较大的、时间较长的教育现象。
教育史上最早的一项调查是1892年美国的赖斯所做的有关小学生拼写练习的调查。
（三）调查法与其他方法的关系
在教育研究实践中，调查法与其他研究方法不是截然分离的，而往往需要相互补充、综合运用。
例如，为了了解某一问题的当前现状，有必要去考察一下它的历史，了解它是如何产生发展的，弄清来龙去脉。
例如，有人要运用调查法研究有关儿童的合作意识的发展及特点，就需要先弄清这个问题的研究历史、已有研究状况、研究问题解决的程度。
通过调查掌握了某些材料后，还要用观察法去核实一下，看看是否符合客观实际。
例如，我们曾对幼儿教师的素质进行问卷调查，为避免问卷的主观性，又辅之以现场观察，了解教师在从事实际教育工作中反映出来的素质状况。
调查法还常常需要与实验法结合，以便确定和证实某些材料或情况，并为实验法提供研究课题和分析的基础。
例如，通过调查，发现活动室环境的创设与幼儿行为存在着一定的关系，进而可设计实验方案，对活动室的环境创设进行分析性研究，如分别创设开放式与封闭式活动室环境，观察儿童在不同环境中行为的变化，探求确切的条件与现象的因果关系。
又如，调查中了解到，教师对儿童游戏的不同态度与指导方式会对儿童的活动兴趣、行为水平等产生影响，于是可以以此为课题设计实验方案，再加以研究验证。
另外，调查中选择调查对象、确定调查样本是重要的一环，取样技能常常带有实验的因素，通过对研究样本的控制，避免无关因素或偶然因素的干扰，增强研究结果的可靠性。
调查中的测查方式本身就具有较强的实验因素。
可见，调查法不是一种孤立的研究手段，而与其他研究法存在着有机的联系。
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