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图7-2行动研究的结构框架图
（资料来源：王坚红：学前儿童发展与教育研究方法.北京：人民教育出版社，1991：173）
顾泠沅数学教改实验小组首先对本县教育实际进行调查，了解现状，发现问题。
他们组织教师对全县数学教学质量进行普查，调查了优等、中等和差等的学生，分析其试卷并与之谈话，了解到他们在学习方面存在的问题。
如学习方法停留于模仿，独立思考能力差，知识的遗忘率高。
又通过对教师的调查，发现他们在教学中存在的问题，部分教师对教材未能真正掌握，存在机械式、灌输式教学的现象。
为了找到解决问题的改革措施，课题组对有效成功的教学经验加以总结。
他们通过在有代表性的学校蹲点，做个案研究，积累了专题教学经验160余项，对之作认真的评价、筛选、优化，分析这些经验——教育措施及其他影响因素所产生的效果，揭示经验的内在规律性。
在总结和筛选经验的过程中，学习与比较国内外数学教学的成功经验，对教学法方面的以及教育学心理学的已有成果和规律加以运用，使经验筛选评价建立在科学的基础上。
通过对经验做深入研究，提高其理论水平，为开展教学实验、形成教学法理论提供原材料。
经验筛选法的研究程序或步骤如下：
第一步，在调查收集、分析总结优秀教学经验的基础上，对这些经验加以评价、筛选和优化，考察影响教学效果的教育措施等有效因素，结合当前教育中的问题与要求，制订出运用这些经验或措施于教学实践中以便改进教育的计划。
第二步，实施计划，依据预定的改进教育的计划或方案，在课堂教学中运用和体现这些经验或措施。
第三步，评价实施效果，组织有经验的教师深入课堂，对教学情况进行系统考察和评价，根据评价考察的结果，对原有经验或措施进行重复验证、筛选，进一步优化处理这些经验。
第四步，再计划，再实施，再评价，反复实施验证，直至筛选出能够体现出一定教学规律的有效的教育教学措施。
经过一年共约50次循环，将160项专题经验放到教学实践中反复筛选，优化发展，形成较规范有序的经验系统，即四条有效的教学措施：
（1）让学生在迫切要求之下学习。
（2）组织课堂教学的层次或序列。
（3）采用讲授法并辅之以尝试指导法。
（4）及时提供教学反馈信息，进行教学调整。
以上四条有序的教学经验系统在教学法原理和教育心理学规律方面符合情意动机原理、系统结构的序进原理、自主活动原理和反馈调节原理，既直接针对青浦县的教学现状与发展需要，又揭示了教学中系统知识的教学与培养能力、发展智力的关系；教师主导作用与学生主体地位的关系；认知过程与情意过程的关系；新知与旧知的关系；接受性学习与自主活动式发现式学习的关系；反馈与控制的关系。
进而将这四条教学措施作为教改实验基本课题，分别通过教学效果的比较研究（设等组进行实验）加以研究验证，从而揭示教育教学现象之间的因果联系与规律。
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