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教师会确保每名儿童都有一个语言伙伴——另外一名儿童或成人，说着和这一儿童相同的方言，可以帮助儿童更为充分地参与到积木搭建或角色游戏中去。
同样，还有其他分组方式可以让所有儿童参与到游戏中去。
思考以下这个幼儿园班级中的情境。
生日派对
萨林和，母语是英语，她告诉伙伴梅丽莎和蒂娜，她们要举行一次生日派对。
她们经常一起玩，萨林和是游戏中的领导者。
这三名女孩都用英语交流。
蒂娜能说两种语言，萨林和会说一点西班牙语。
多明戈是教师助手，她在附近观察，并用西班牙语帮助这几名儿童制订游戏计划。
萨林和对多明戈说：“你是过生日的女孩。”
多明戈坐在厨房区的桌子边，女孩子们用丝巾和首饰来装扮她。
很快，其他儿童也加入到派对中来。
他们中的许多人只会说西班牙语。
食物玩具、锅、盘子、演出服和教室中找到的其他物品被堆积在多明戈面前的桌子上，成了她的“生日礼物”
。
最后，多明戈说“够多了”
，然后领着孩子们唱了西班牙版本的生日歌。
多明戈用英语和西班牙语向大家道谢，感谢大家送给她的漂亮礼物及举办的生日派对。
后来，大家又把每样东西都放回原处。
（GenishiandDyson，2009，61-62）
不管他们的母语是什么，这些儿童关于生日派对的习俗和传统都是相同的。
“人们很难想象说不同语言的儿童都非常理解‘生日’一词的含义以及知道其相关的行为。
多明戈作为一名教师，在儿童邀请其参与游戏时积极地配合。
她使用西班牙语和英语拓展了游戏，并且在儿童游戏的基础上做了更大的发挥。”
（GenishiandDyson，2009，62）要推动游戏，教师需要充分了解班里每名儿童的个性特点。
就像上面的例子一样，通过将母语相同的儿童安排到一组或将游戏经验多和游戏经验少的儿童安排到一组，教师可以帮助儿童变得更具包容性和更成功。
这样的分组方式会让具有不同社会和文化背景、长处和弱点、个性及能力的儿童在游戏中“组成一个交流互动的、复杂的和非正式的世界”
（GenishiandDyson，2009，141）。
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