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四、反馈
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形成性评价的有效性部分地依赖于收集的第一手信息的质量以及后续的行动是否恰当。
至关重要的是反馈的质量高低，而不是有无反馈（Ba-Downs，Kulik，&Man，1991；Sadler，1989）。
[5]研究表明，强调学习目标的反馈会比那些强调自尊的反馈带来更大的学习收益（Ames，1992；Butler，1988；Dweck，1986）。
关于强调自尊的反馈，表现好的学生把他们的成功归因于努力，而表现差的学生则归因于缺乏能力（Butler&Newman，1995；p;Pierce，1994；Kluger&Denisi，1996）。
在以促进儿童的学习和发展为目的的评价中，反馈是必需的，而且反馈的性质和形式是微妙的，也是至关重要的。
在幼儿园的科学教育中，反馈应更多地指向幼儿的学习活动本身，而不应指向幼儿个人的特征（聪明或者愚笨）；反馈应更多地激发幼儿的探究热情、积极思考和操作活动，而不应造成对安全探究氛围的影响。
总之，反馈应该是积极的，对幼儿的科学学习具有建设性意义的。
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