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第一编幼儿科学教育与活动指导
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第一章幼儿科学教育的目标与内容
第一节幼儿科学教育的目标
幼儿的科学不同于成人的科学，前者是以动作逻辑为基础，后者是以形式逻辑为基础。
二者的不同，具体表现在以下三个方面：第一，幼儿的科学是一种经验层次的科学知识，幼儿只能通过观察获得有关事物和现象具体的、个别的经验，如果要幼儿说出具体事物背后内在的、本质的联系，或者解释现象背后的因果关系，是比较困难的。
幼儿经常会颠倒因果关系，例如：某3岁儿童和爸爸在海边散步，海上开始起风了。
阵阵海风将很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。
这时，儿童大声说：“有风。”
爸爸见儿童已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大的风，是从哪里来的呢？”
儿童回答：“是红旗扇的。”
爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”
儿童这时便又强调：“就是红旗扇的。”
边说边用小手模仿红旗扇的动作。
第二，幼儿的科学是一个自我建构的过程。
18世纪，拿破仑时期的哲学家维柯曾经说过：“人们只能清晰地理解自己建构的一切。”
随着幼儿生活经验的不断丰富，他们对周围事物的认识也在不断改变。
当这些直接经验与幼儿已有的认识不一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合导致了他们认识的改变，这就是知识建构的过程。
因此，与其说幼儿的科学是一种肤浅的、不完善的认识，还不如说它是一个正在进行知识建构的过程。
我们应该用一种发展性的观念理解“幼儿的科学”
，把它看成是一种处在不断发展、变化和完善过程中的科学认识。
第三，幼儿的科学是对世界的“独特”
理解。
幼儿分不清主观的现实和客观的现实，往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。
儿童非常相信自己的假想，认为它是真的、正确的，常常是在游戏的情景中、在假想情景中观察现实、探索科学。
认知发展水平的局限性使幼儿的科学带有主观性的色彩，这恰恰也是幼儿科学的独特之处。
幼儿科学教育活动指教师引发、支持和引导幼儿主动地对周围物质世界及其关系进行感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的一切探究活动过程的总称。
这个概念指出：第一，教师在儿童科学探究过程中的角色，教师是一个引发者、支持者和引导者；第二，探究是儿童的探究，并且儿童的探究是有主动性的；第三，儿童在探究过程中，使儿童学会使用多种科学的探究方法，如观察、操作、发现等；第四，在儿童的探究过程中，保护儿童的好奇心和兴趣，使儿童萌发科学情感，培养科学态度，提高儿童发现问题、解决问题的能力。
凡事预则立，不预则废。
幼儿科学教育活动的目标是构成科学教育实践活动的第一要素和前提，可以明示科学教育进展的方向；可用以选择理想的学习经验；可用以界定科学教育活动计划的范围；还可作为科学教育活动评价的重要基础。
即：幼儿科学教育活动目标既是我们组织活动的起点，同时又是整个科学教育活动的归宿。
一、幼儿科学教育目标制订的依据
（一）幼儿学科学的特点
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