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第一节幼儿区域科学教育活动概述
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一、幼儿区域科学教育活动的内涵
区域活动是指教师按照教育目标和活动实施的要求，根据学前儿童的不同兴趣和需要，在一定的时间内将活动场地划分为若干个不同的区域，在不同区域中投放各类活动材料，让学前儿童自由选择区域，通过操作材料、创设环境、同伴合作、发现探讨等进行学习，从而得到发展的教育活动。
区域科学活动一般是指在自然角、科学活动区或专门的科学活动室中组织的科学教育活动。
教师可以根据幼儿园实际情况划分科学区域，在区域中为学前儿童提供并投放丰富多样的科学材料及设施，有组织、有计划地引导幼儿进行科学教育活动。
学前儿童可以在科学区域中按照自己的想法自由操作和探索，利用多种科学方法去发现问题，探索科学的秘密。
区域科学活动是学前儿童科学教育的一种特有形式，它突出了学前儿童的自由操作和自主探究。
区域科学活动的特点有以下几点。
第一，区域科学活动是学前儿童个性化和自主性的学习活动。
区域科学活动是一种学前儿童按照自己的兴趣爱好，选择材料，进行操作和科学探究的活动形式。
它更强调学前儿童的个性化学习，而非成人主持和引导的整体统一性学习。
第二，区域科学活动是集体科学活动的补充和延伸。
区域科学活动与集体科学活动不同，前者是通过材料和环境的呈现引起学前儿童个别的自发的探究活动，后者是教师有目的、有计划、有组织地施以科学教育影响，从而丰富学前儿童科学经验、提高学前儿童科学技能的活动。
区域科学活动是集体科学活动的补充和延伸。
在每次有限的几十分钟正规性科学活动中，幼儿获得的知识和经验是有限的，而区域科学活动可以弥补集体科学活动的不足，并将集体科学活动中的知识加以补充和巩固。
第三，区域科学活动的主体是学前儿童，教师是间接指导者。
在区域科学活动中，学前儿童是主体，他们按照自己的意愿和方式组织材料，充分发挥积极性、主动性和创造性，自由选择活动进行科学探索。
教师是间接的指导者，是材料的投放者，是活动的观察者。
教师较少进行言语指导，也不干涉学前儿童的操作探究，只有在必要时给予一定的启发和帮助，教师的指导不是直接的、显性的，而是间接的、隐性的。
二、幼儿区域科学教育活动的价值
区域科学活动正是由于它独特的性质，在学前儿童科学教育中拥有不可替代的价值和作用。
第一，区域科学活动有利于学前儿童科学兴趣的养成。
科学区域的设置、科学材料的摆放、科学活动的奇妙完全可以满足学前儿童对科学的好奇，引起他们对科学的兴趣。
第二，区域科学活动有利于学前儿童科学知识的获取。
学前儿童在科学区域中进行自由活动的过程就是其学习和掌握科学知识的过程。
如他们在自然角中饲养小鱼，通过饲养小鱼的过程和对小鱼的观察逐渐熟悉了小鱼的外部特征和习性，获取了关于鱼的基本科学知识。
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