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三、混合学习的设计
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目前在企业教育和学校教育领域中混合学习已经得到广泛的应用，混合学习课程设计框架如图4-17所示。
图4-17混合学习课程设计框架
混合学习课程设计工作大体可以分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段进行。
（一）前端分析
前端分析是指在对课程进行整体设计之前，先对课程教学的基本情况进行分析，用来确定该课程是否适合开展混合学习。
前端分析包括三个方面的工作：（1）学习者特征分析。
通过了解学习者的分布情况、基础知识、学习个性等掌握学习者的相关特征。
（2）基于知识分类的学习对象分析。
通过分析教学内容确定学习者应当达到的学习目标。
（3）混合学习的环境分析。
前端分析的目的是根据学习者和学习环境的特征以及依据学习者相关知识的掌握程度来确定学习目标，从而为后续工作提供依据。
（二）活动与资源设计
这个阶段的课程设计包括三个环节：（1）总体设计环节；（2）单元（活动）设计；（3）资源设计与开发。
在总体设计环节，应在明确了课程整体学习目标之后，对相应的学习活动进行组织和安排。
总体设计实际上是为其他两个环节的设计工作奠定一定的基础。
总体设计将会体现整个课程的整体设计思路与结构，使单元（活动）设计环节和资源设计与开发环节的设计更加顺畅。
总体设计环节必须不断追问的问题是究竟哪些活动和资源适合于让学生自学，还有哪些适合于典型的教室情境。
（三）教学评价设计
教学评价设计是课程设计的第三个阶段。
主要通过学习过程的评价（如使用电子学档）、课程知识的考试（如在线考试）和学习活动的组织情况评定等方式对教学效果进行评价。
前面两个阶段所确定的学习活动目标、混合学习的环境等是进行评价设计的重要依据。
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