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总之，在我国农村地区，幼儿教师的在职培训水平较低，地方政府可以根据本地区的需求采取多种方式进行灵活的培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，加强幼儿教师队伍建设。
本章小结
美国“提前开端”
项目、英国“确保开端”
项目和印度“儿童综合发展服务”
项目都是国家主导、旨在促进教育起点公平的大型学前教育推进项目。
这三个项目对三个国家的学前教育发展，特别是改善处境不利群体的学前教育起到了巨大的推动作用。
因此，本章从文本分析的角度，分析了三个项目各自产生的政治、经济、文化背景和各自的发展阶段，从基本定位、举办机构、管理体制、投入体制和师资发展五大方面阐释了三个项目的主要内容和特点，以期为我国更好地实施“农村学前教育推进工程”
提供有益的启示。
关键术语
美国“提前开端”
项目；英国“确保开端”
项目；印度“儿童综合发展服务”
项目；中国“农村学前教育推进工程”
；基本定位；举办机构；管理体制；投入体制；师资发展
思考题
1.简述美国“提前开端”
项目产生的时代背景、发展阶段及主要内容。
2.简述英国“确保开端”
项目产生的时代背景、发展阶段及主要内容。
3.简述印度“儿童综合发展服务”
项目产生的时代背景、发展阶段及主要内容。
4.简述美国“提前开端”
项目、英国“确保开端”
项目和印度“儿童综合发展服务”
项目对我国“农村学前教育推进工程”
的启示。
[1]教育部发展规划司：《中国教育事业发展统计简况》，.edu.jiao_yu_fa_zhan_498，2014-11-04.
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