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的两个不同侧面。
“主体性”
是人的自主性、能动性和创造性。
主体在与他人、社会的关系之中表现出自主性；主体在与客观物质世界的关系中表现出能动性；主体在与自我的关系中表现出超越性。
[1]因而，“主体性”
“自我”
之间存在相当密切的关系。
对幼教工作者来讲，促进幼儿主体性的发展，就应理解幼儿探究自我的情况及特点。
2.促进主体性发展的途径
发展幼儿的主体性就应把幼儿当成生活的主人，保持幼儿生活的连续性，尊重幼儿生活的价值，让幼儿充分发挥其主动性。
尊重幼儿生活的本质，保持师幼之间良好的互动，激发幼儿正向的情感状态，让幼儿全身心地投入活动中，积极主动地发展。
3.新《纲要》对主体性和自我发展的重视
中、日两国新《纲要》的一个特点是对“主体性”
的关注。
中国新《纲要》强调：“避免不必要的管理行为，创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择。”
日本新《纲要》指出：“要通过促进幼儿的主体性活动，以满足其与幼儿期相宜的生活”
等。
中、日两国新《纲要》的另一特点是对“自我发展”
的重视。
日本新《纲要》总则中指出：“根据幼儿阶段出现自我意识、开始意识到他人的存在、出现‘想抑制自己’的心情等特点，从长期的视角出发，让他们过充实的生活。”
中国新《纲要》也在社会领域提出了“帮助他们正确认识自己和他人”
“增强（幼儿的）自尊心和自信心”
等。
二、中、日两国新《纲要》教育内容的比较
（一）主要共同点及背景分析
1.可持续性的知识观：重视知识的建构性、过程性和发展性
在知识观上，中、日两国新《纲要》持有共同的观点，即可持续性的知识观，强调知识的建构性、过程性。
中、日两国新《纲要》提出应尊重“幼儿的活动本身以及幼儿的探究和发现”
。
现代社会（后工业社会）是知识经济社会，中、日两国都面临着知识经济的挑战，因此，中、日两国新《纲要》在实际学习活动中，都很重视表达与交流的过程。
2.全新的智力观：强调情感、兴趣、态度
中、日两国新《纲要》对全面智力发展持积极态度。
美国心理学家马丁·加德纳（MartinGardener）的多元智力观的出现，使人们对智力的认识产生了深层次的变革。
日本新《纲要》把“好奇心”
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