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2.4学习过程
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学习过程是学习心理的核心问题，它几乎蕴涵了全部学习的心理特点与心理规律。
那么，个体的学习行为在这一过程中到底是怎样发生变化的呢？众多的学习理论从不同的角度给了它不同的解释。
我们在这里介绍一种大家比较接受的观点，即根据学习内容的不同，将学习过程分为知识学习过程、技能学习过程和问题解决学习过程。
2.4.1知识学习过程
所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
意义是一种由符号引起的、通过精确和分化、能够清晰地由语言表达出来的认知内容或意识内容，它是知识学习过程的终点形式。
知识学习的完整过程，可以区分为三个阶段，即意义的获得、保持和再现。
知识再现已不仅仅是知识学习，也涉及（甚至更主要的是）技能学习，因为知识再现主要不是回答是什么意义的问题，而是回答如何做的程序问题，即表现为问题解决的过程。
所以，我们在此论述的知识学习过程主要是指知识的获得和保持过程。
事实上，知识的获得和知识的保持，并非两个可以截然区分开的阶段，也许是一个几乎同时发生的过程。
不过为了分析的方便，我们仍然把知识学习过程分为获得和保持两个阶段来叙述。
一般来说，意义获得阶段的学习方式又主要有两种，即接受学习和发现学习。
接受学习面对的是一系列已经用言语显示其共同的关键特征的信息，而发现学习面对的则是一系列缺乏共同的关键特征的信息。
这种差异造成了两种不同的学习过程。
1.接受学习的过程
把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认知结构中适当的观念建立联系，这就是意义的接受性获得，或者称之为概念、命题的同化（接受）。
接受学习总是表现为一种言语学习，所以也就有知觉言语材料和认知概念、命题意义的双重过程。
单个概念的学习会涉及概念的学习，几个概念复合意义的学习会涉及命题的学习，但我们所讨论的知识学习并不包括词、句的学习，仅指概念、命题的意义学习。
通常，我们把概念和命题统称为观念。
在知识的接受学习中，涉及新观念与认知结构中起固定作用的观念之间的联系。
它大致可以构成三种关系：
（1）下位学习，原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念。
这一接受学习称为下位学习。
在下位学习中，还可分成两类学习。
如果新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，那么，这一下位学习称为派生归类学习。
如果新学习的下位观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，那么，这一下位学习称为相关归类学习。
（2）上位学习，原有的观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习称为上位学习。
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