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第一节杜威的学前教育思想
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一、生平及理论基础
（一）生平
约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952年）是美国实用主义教育思想的代表人物。
1859年，杜威出生于美国佛蒙特州柏灵顿（Burlington）小镇的一个商人家庭。
16岁时，他进入佛蒙特州州立大学。
在黑格尔的崇信者哈里斯（WilliamT.Harris）的鼓励下，杜威于1882年进入约翰·霍普金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学，并于1884年荣获哲学博士学位。
离开约翰·霍普金斯大学后，杜威思想发展可以分为三个时期。
第一个时期，从1884年到1894年的十年，执教密歇根大学和明尼苏达大学，是其教育思想的酝酿期。
第二个时期，是1894年到1904年，杜威出任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任，并于1896年创办芝加哥实验学校，进行新教育实验。
根据教育实践，此期间诞生了许多重要的教育理论著作，如《我的教育信条》（1897年）、《学校和社会》（1899年）、《儿童与课程》（1902年）。
可以说，在芝加哥大学的十年（1894—1904）是杜威教育思想形成和发展的关键时期。
1904年，杜威离开芝加哥大学，成为哥伦比亚大学教授，迎来其思想发展的第三个时期。
哥伦比亚大学时期（1904—1930），杜威发表教育论著有《我们怎么思维》（1910年）、《明日之学校》（1915年）、《民主主义与教育》（1916年）和《进步教育与教育科学》（1928年）等。
此外，杜威还先后到日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联进行访问，发表演讲，加上追崇者的力推及其著作的传播，他的思想影响遍及世界。
（二）教育学的理论基础
1.实用主义哲学
实用主义哲学是美国土生土长的哲学流派，也是19世纪末以来对美国社会影响最为深远的哲学流派。
他们反对心物、主客、思有等二元分立的哲学观点，提出哲学的主要任务是制定科学的认识论和方法论，把哲学和科学研究的对象限定于人的现实生活和经验所及的范围，强调行动、过程和效果，注重非理性的情感、意志以及本能和直觉。
这种讲求“效用”
的实用主义哲学首先由皮尔斯（C.Peirce，1839—1914年）提出，后经詹姆斯（W.James，1842—1910年）系统化发挥论证，成为影响美国社会的重要哲学思潮之一。
而杜威则是实用主义哲学的集大成者，他将实用主义哲学广泛地运用于社会生活和意识形态的各个领域。
在批判传统哲学经验观的基础上，杜威提出“经验的自然主义”
或“自然主义的经验论”
。
自然主义经验论关注实践和行动的哲学，试图将哲学关注的中心从理性的静观、追求确定性的知识转换到人类日常生活的经验世界。
杜威引入生物学的概念，把经验视为主体和对象即有机体和环境之间的相互作用。
2.机能主义心理学
20世纪初，机能主义者掀起了一场心理学大革命，这场革命不仅加速了哲学上的唯心主义被实用主义和工具主义所取代的进程，还直接导致心理学逐渐从心灵主义转向行为主义。
在这场革命中，机能心理学作为一个自觉的学派当归功于杜威。
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