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[34]到20世纪70年代末，瑞吉欧的幼儿学校增加到19个，婴儿中心也达到13个。
经过20世纪60年代的发展，瑞吉欧学前教育体系已经形成。
2.瑞吉欧学前教育体系的发展阶段
20世纪70年代末，瑞吉欧的教育理念和实践开始受到国际的关注与认可。
来自古巴、保加利亚、西班牙、瑞士和法国的参观团体最早关注到瑞吉欧的教育。
1979年，瑞吉欧开始与瑞典的学校交流合作，并于1981年在斯德哥尔摩市举办“如果眼睛能穿过围墙”
的专题展览，介绍瑞吉欧教育的成果。
此次展览取得巨大的成功，随后的15年，瑞吉欧以“孩子的一百种语言”
为题目在世界各地进行展览，宣传介绍瑞吉欧的教育理念与实践成果。
随着瑞吉欧教育的影响力不断扩大，1994年，瑞吉欧成立瑞吉欧儿童中心（Reggio），专门负责对外交流合作工作。
1995年，欧洲联盟委托瑞吉欧儿童中心为比利时布鲁塞尔市的克罗维斯儿童中心（为联盟工作人员子女而设立）提供咨询。
这使瑞吉欧幼儿教育得到了进一步推广。
二、瑞吉欧学前教育体系的理论基础和基本理念
（一）理论基础
1.欧美进步主义教育思想
杜威、克伯屈等人的欧美进步主义教育思想，是瑞吉欧学前教育的理论基础之一。
作为进步主义教育的代表人物，杜威认为，教育即成长、教育即生活、教育即经验的改组和改造。
杜威批判以教师、课堂、教材为中心的传统教育，强**育应当尊重儿童的本能、重视儿童的活动、联系儿童的实际生活。
这些思想对瑞吉欧教育产生了重要的影响。
瑞吉欧教育尊重儿童的本能，认为儿童本身具有巨大的潜能。
在教学方法上，瑞吉欧教育主张儿童以问题为中心开展活动，坚持采用方案教学。
在课程与教材上，瑞吉欧教育重视幼儿园与社会的联系、儿童社会经验的获得。
2.皮亚杰、维果茨基等人的建构主义心理学
建构主义不是一个特定学习理论，而是众多理论观点的统称。
尽管不同研究者在具体观点方面存在差异，但建构主义研究者大都认为，学习并非简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学习者知识建构过程具有三个特征：主动建构性、社会互动性、情景性。
总之，建构主义理论的核心思想就是强调学生对知识的主动探索、主动发现，对知识意义的主动建构。
建构主义理论种类较多，其中皮亚杰、维果茨基的理论观点是瑞吉欧教育的重要理论来源。
3.蒙台梭利教育观及学前教育传统
意大利向来有重视幼儿教育的良好传统。
早在1820年，意大利就开始试图通过私人、教区以及联邦的途径为家庭和年幼的孩子提供服务和支持。
[35]20世纪初，意大利孕育产生著名的蒙台梭利教学法，大大推进了幼儿教育的发展与进步，也深深地影响了意大利本国的教育人士。
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