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这些条件首先存在于一个社会的道德、世界观、习俗、组织机构以及文化生活形式等方面。
资料来源：[德]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001：106～111.
2.缺乏明确的教育目的规范，对实际教育活动的指导较弱
众所周知，分析教育哲学于20世纪50年代至60年代在英、美国家兴起，是分析哲学在教育领域的派生物。
分析哲学的任务在于分析而不是在于规范。
因此，分析哲学家没有对教育目的的直接阐述，只是着力的分析与教育目的相关的一些概念。
这样的工作虽然有助于教育目的确立过程中由于概念理解的偏颇产生的谬误，但是，要知道，教育目的的根本功能与价值在于对教育实践的引领与规约，在于为教育实践工作者提供方向上的指引，可是，分析教育哲学家所做的工作对于实现教育目的的这一功能其效果还很有限。
且由于分析教育哲学的学者论述大多语言风格较为晦涩，这也影响了人们对于其分析的理解和掌握的程度，使得和一线的实际的教育活动产生一定的距离。
三、从实证主义角度
（一）从实证主义角度确立教育目的的典型代表
以科学实证的方式研究教育目的，不同于以规范的范式研究教育目的。
它不回答教育目的应该是什么的问题，只是以经验观察或实证调查的方式，搜索、捕获与确立教育目的的种种经验事实与实证材料，为哲学规范层次上的探讨提供比较客观、可靠的信息来源。
因此，这里只是以科学实证的方式研究教育目的，而不是以科学实证的方式去决定和规范教育目的。
[47]以科学实证的方式研究教育目的深受心理学家桑代克的影响，桑代克认为：“教育思想家的恶习或不幸，是选择哲学方法或流行的思维方法，而不是科学方法……当今严密对待教育理论工作者的职责，是要养成归纳研究的习惯和学习统计学的逻辑。”
[48]那么，以科学实证的方式研究教育目的是从哪几个方面来进行调查和研究呢？泰勒认为，现代学校目标有三个基本来源：一是对学生的研究，二是对社会的研究，三是听取学科专家的意见。
就现有的研究而言，对于教育目的确立的科学实证研究方法大体上是从以下这样几个方面来展开调查研究的。
首先，是对于学生的调查分析。
对学生的调查与分析的主要集中点在于了解学生的需要，这种需要包括心理学意义上的“心理学需要”
和教育学意义上的“教育学需要”
。
对学生的调查对于教育目的在确立中了解教育学需要与学生的兴趣是否一致，以及对于教育目的的弹性确立都具有积极的意义与价值。
其次，是对于现代社会生活的调查与分析。
这种调查的维度可以是宏观的、整体的，也可以是微观的、局部的，可以是综合性的，也可以是专题性的，可以面向某个地区或者是社区，也可以是面向公民个人。
而对于社会调查集中的领域主要在于社会生活基本的活动领域与经验领域。
再次，是当代社会生存实存的生活方式与价值观类别。
调查社会生活，虽然不能直接推导出教育目的，但是对于教育哲学规范教育目的具有极为重要的意义与价值。
最后，是对于学科专家的调查与分析。
学科专家熟悉自己的专业领域，可以向他们咨询有关专业在教育方面的作用与功能。
他们的合理化建议对于确立教育目的有重要的参考价值。
（二）从实证教育获得教育目的的基本特征
实证调查的结果对于确立教育目的具有极为重要的参考价值。
教育目的的制定过程并非某种政治理念或者说是哲学抽象演绎的过程，它实际上受到多维因素的制约，社会的发展、人的发展都影响着教育目的的制定。
因此，为了制定合适并且能够引领社会发展以及人的发展的教育目的，必须要对社会以及人的发展状况进行调查与了解，这样才能够让教育目的符合社会和时代的发展要求，而从实证教育角度获得教育目的的工作就是这样一种尝试，他的调查结果对于教育目的的制定具有极为重要的参考价值。
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