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规训教育者总是把自我设定为他人生活的设计者、仲裁者，从而以知识优越者、道德高位者的姿态把自身理想的愿景理直气壮地加之他人。
规训化教育不是走向人对人的理解，不是用自己的心灵去体验他人的心理，只是把受教者视为必须去塑造、改造、重造的对象，把他人当作思想、灵魂、情感、人格的说教工具。
正如雅斯贝尔斯所说：“什么地方计划和知识独行武断，精神价值大张挞伐，那么这些计划和知识就必然会变成自身目的，教育将变成训练机器人，而人也变成单功能的计算之人，在仅仅维持生命力的状况中人可能会萎缩而无法看到超越之境。”
[45]如果班级内的规训化教育，不留给个体自由适度的空间，那么个人的价值、尊严、创造、旨趣、愿望都被班级中的规则所漠视，而且这种对知识的控制策略还将师生引诱到对知识功利价值的过度追求之中，陶醉于知识给人带来的工具价值和功利结果，忽视了知识提升人的智慧升华和人的情感的价值，导致学生成为“规训化的个体”
，进而班级的场域外延开去，也造就了“一个严密控制的世界；一个个体的自由不只是虚伪欺骗或不复存在，而且还被训练成遵守命令和按部就班的人们所深恶痛绝的世界；一个一小部分精英在手中控制着所有的木偶牵线以致其他的人都能像木偶那样走过一生的世界；一个被划分为管理者和被管理者、设计者和设计的遵从者的世界”
[46]。
案例研究
班主任何老师发现他的一个学生吸烟要告知父母，学生阻拦并承诺再也不犯，老师想出签订协议来规范学生行为，学生同意了。
以下是老师和学生签订的诚信免罚协议书。
诚信免罚协议书
甲方：乙方：
为了维持正常的教学秩序和创造一个让学生健康成长的良好、和谐的学习环境。
本着“教育为主”
、“治病救人”
的理念和相互信任、相互平等、相互尊重、相互监督的原则。
甲乙双方协商一致，决定如下：
1.乙方自愿申请“诚信免罚”
，甲方审核后，认定乙方符合条件，同意其申请。
2.甲方承诺对乙方于2011年11月21日在课堂上点烟的严重违纪行为不予处罚，并保证不将此事告之其父母。
乙方承诺从今往后不再出现如抽烟等严重的违纪行为。
3.乙方承诺如果违约，愿意接受加倍处罚，并做出深刻的检讨。
甲方承诺，如果乙方遵守协议，到期末可以考虑给予乙方综合素质加10分。
说明：本协议一式两联，一联在班主任处留存，一联交学生本人留存。
XX学校七（X）班
2011年12月8日
签署协议之后，小X同学的表现的确变好了很多，老师找他谈话表扬了他，同时问他愿不愿意在老师的帮助下与自己的小毛病决裂。
小X欣然同意了，并和老师签署了第二份协议。
第二份协议与第一份协议类似，变动之处是乙方承诺从2011年11月29日起，二周内不再出现在课堂吃零食，无故解别人鞋带，把垃圾放到别人抽屉，课堂随意讲话，上课迟到等不良行为。
而甲方承诺如果乙方遵守协议两周后可以考虑给予乙方综合素质加5分。
并请乙方吃价格不少于50元的牛排大餐。
两周后，老师把小X和他的父母一起叫到了办公室，并当其父母的面肯定他最近的表现，小X很高兴也很激动，于是在经得小X的同意下，老师把整件事情的经过告诉了他的父母，大家都会心地笑了。
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