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第一节幼儿就有创造性的萌芽
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幼儿又称学前儿童，是指儿童三至六七岁时期。
“幼儿园的小天使”
，这是儿童正式进入学校以前的一个阶段，他们进入幼儿教育机构，在环境和教育的影响下，在以游戏为主的各种活动中，其身心各方面都有很大发展。
儿童出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年进入幼儿时期，此时，他们渴望社会生活，需要参与社会生活，游戏则成为幼儿参与社会生活的主要活动形式，幼儿是这种社会生活的积极参与者。
游戏不但是幼儿认识世界的手杖，观察生活的窗口，积累知识和经验的源泉，也是通过实际活动，积极探索周围世界的重要方式。
创造性的萌芽表现在幼儿游戏中。
游戏一方面满足了幼儿参加成人社会生活和实践活动的需要；另一方面又使幼儿以独特的方式把想象和现实生活结合起来，从而对他们的心理行为以及创造力发展都起到重要的作用。
一、幼儿创造性发展的思维基础与人格基础
幼儿创造性的萌芽表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及人格特征等方面的发展之中，尤其是幼儿的创造性想象的发展和好奇心的人格特征，是他们创造力形成和发展的两个重要表现。
一般来说，幼儿通过游戏和各种活动来表现他们的创造力，如绘画、音乐、舞蹈和制作，以及创造性游戏等。
具体来说，其思维基础与人格基础表现如下。
（一）思维基础
在幼儿思维研究中，最著名的观点莫过于瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896—1980）的“前运算思维”
理论。
皮亚杰认为2～7岁儿童的各种感觉运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展促进儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物、重现外部活动，这主要是表象性思维（represehinking），又称具体思维（king），即个体利用头脑中的具体形象来解决问题的思维，它具有如下四个特点：一是相对具体性，是一种表象性的思维；二是不可逆性，还没有守恒结构；三是自我中心主义，以自我为参照物；四是刻板性，转移能力较差。
我们通过对幼儿思维一系列的实验研究，获得以下结果：3岁之后，儿童进入幼儿期。
由于幼儿生活范围的扩大，兴趣的不断发展，幼儿出现最初的“求知欲”
与“好奇心”
，他们对周围的事物好动、好问、新颖和猎奇。
“是什么？”
“怎么样？”
“为什么？”
一类发问在这个年龄阶段会经常而频繁地出现。
于是幼儿的思维在婴儿期思维水平的基础上、在新的生活条件下逐渐得到发展。
幼儿期思维的特点是什么？主要是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
首先，思维的具体形象性成为主要特点。
具体形象思维是依靠具体形象或表象的联想来进行的。
也就是说，思维结构的材料，主要是具体形象或表象。
幼儿期的思维主要是凭借具体形象的联想来进行的，而不是依靠理性的材料，即凭借对事物的内在本质和关系反映的概念、判断和推理等形式来进行的。
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