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第二节儿童自我控制的研究内容
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自我控制的复杂性更多地体现在其研究的角度上，不同的研究者根据自己对自我控制的不同理解，从不同的角度或方面去探索自我控制的本质，从各个方面不断地丰富着自我控制的研究领域。
一、自我控制的结构
尽管有一些研究者认为自我控制是单维结构，但是目前国内外多数研究者还是认为自我控制是多维度、多层次的心理活动系统。
例如，通过对成人自我控制的研究，海克豪森（He）等研究者将个体的控制分为初级控制（primarytrol）和次级控制（sedarytrol），初级控制指个体努力改变外在环境而使之适合于自身的行为，次级控制指个体控制自己的内部心理过程而使其更有利于保持初级控制的行为，其中次级控制过程更接近于自我控制的内涵；道格拉斯（Douglas）等人认为自我控制包括冲动性（impulsivity）、冒险寻求（riskseeking）和易怒性（volatiletemper）三个维度；马奎斯（Marqués）等人通过探索性因素分析表明自我控制由积极行为、掌控性、情感及需要的表达、果断性、快乐寻求五个因素构成。
于国庆编制的“大学生自我控制问卷”
包括自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估、自我激励、自我校正六个维度；谭淑华和郭永玉以大学生为被试修订谭格尼（Tangney）的自我控制量表，修订后的问卷除了冲动控制、工作或学习表现以及健康习惯三个维度与原始问卷相同外，重新产生了节制娱乐和抵制**两个维度。
在对幼儿自我控制结构的研究上，伯科威茨（Berkowitz）和格瑞茨（Grych）的研究认为儿童自我控制由抵制**、控制冲动和延迟满足三个维度构成。
罗斯巴特（Rothbart）及其团队编制了著名的“儿童行为问卷”
（CBQ），其中专注性、抑制控制、知觉敏感性和低强度愉悦用来测量努力控制，专注性是指个体对事物持续注意倾向的程度，抑制控制是指个体计划或抑制不适宜目标的能力，知觉敏感性是指在广泛情境中对微小、低强度刺激的觉察程度，低强度愉悦是指对运动量小、低强度活动的喜好程度。
史密斯-唐纳德（Smith-Donald）等人在以前研究的基础上，也提出自我控制有三个维度：情感的自我控制、注意力的自我控制和行为的自我控制。
科普等人认为，儿童自我控制能力主要是指制止和引发特定行为的能力，包括五个方面的内容：抑制冲动行为、抑制**、延迟满足、制订和完成行为计划，采取适应于社会情境的行为方式。
谢军将幼儿自我控制分为外显行为和内隐行为两个维度，外显行为的自我控制由对情绪的控制、坚持性、冲动抑制性和独立性四个因素构成；内隐行为的控制包含动机控制和自觉性两个因素。
肖晓莹通过综述西方有关自我控制的研究，认为对自我控制的研究通常是从动作和运动的控制、情绪情感的控制、认知活动的控制三个方面入手的。
杨丽珠团队编制“幼儿自我控制教师评定问卷”
时，用探索性因素分析和验证性因素分析等数理的统计方法，研究得出了幼儿自我控制的四个维度：自觉性，表现为在无人监督时，个体对禁止体验行为的认识和与看护人期望相一致的动机及相应的行为；坚持性，表现为在某种相对困难情境中，个体为达到目标而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向；冲动抑制性，表现为个体通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动性行为的能力；自我延迟满足，是一种个体为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中表现出来的控制能力。
关于小学儿童自我控制结构的探索最具有影响的当属肯德尔（Kendall）等人1979年的研究。
肯德尔等人通过编制“儿童自我控制教师评定问卷”
（SCRS，33个项目的5点量表），以8～11岁儿童（3～6年级）为被试，得出自我控制清晰的单因素结果，表现在认知（合法的）和行为（执行性的）方面相对持续的自我控制倾向。
认知方面是指深思熟虑、问题解决、计划和评价，这些促使儿童做出非冲动的行为。
而行为方面则指深思熟虑的过程、选择行为的执行或者在认知上抑制分心物的行为。
SCRS问世后激起很多学者的质疑，相继采用实验、跨文化方法等考察问卷的效度，如有研究者（Robin，Fischel，&Brown，1984）通过对178个3～18岁接受心理健康服务的儿童和175个没有心理健康问题的儿童来评估SCRS的效标效度。
76%的被试可被准确地划分到相应的组别，说明量表具有良好的效标效度；还有研究者（Kendall，Zupan，&Braswell，1981）采用实验法深入分析SCRS。
第一个实验对98名2～5年级儿童进行研究，结果发现SCRS和适应不良、认知—社会观点之间显著相关。
但是手段—结果问题解决和延迟满足之间相关等一些假设就没有得到实验支持。
还有研究通过对26个接受心理健康服务和26个对比样本（未接受服务的儿童）的比较来考察SCRS在两组被试上的差异性，发现接受健康服务比没有接受健康服务的被试更多地被评价为显著缺乏自我控制。
这些研究除了支持SCRS作为儿童自我控制评价的有效工具外，也提出了对单一自我控制结构的质疑。
艾森伯格（Eisenberg）和他的同事（2004）提出了自我控制、调节、情绪性和弹性相关联的理论，区分了两种类型的控制：反应性控制（非自主的控制过程，它是自动的、反射性的和无目的的）和努力性控制（自主的、以目标为定向的控制过程），并认为只有努力性控制反映了情绪和行为的调节。
张野（2004）编制小学儿童自我控制能力教师评定问卷，通过探索性因素分析与验证性因素发现，小学儿童自我控制能力由独立认真、攻击反抗、友好谦让、急躁多动四个维度构成。
二、自我控制的过程
自我控制过程的研究强调个体从目标设置到目标维持再到目标实现的控制过程及在该过程中的策略使用。
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