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第四节中澳幼儿延迟满足特点及策略对比研究
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一、研究目的
自我延迟满足（self-imposeddelayofgratifi），是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。
为了进一步深入探索我国幼儿自我延迟满足的发展特点，本研究则将依据米歇尔自我延迟满足的选择等待实验范式，将实验室实验与情境观察有机结合，观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现。
在实验1中考察我国3～5岁幼儿自我延迟满足发展的年龄特点，在实验2中采用跨文化比较的方法，对中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿的自我延迟满足进行比较，以揭示不同社会文化背景下的幼儿在延迟维持行为表现上的差异与共性，并试图从分析两国社会文化价值观和教育差异的角度，解释影响儿童自我延迟满足发展的深层原因。
二、实验1：3～5岁幼儿自我延迟满足的发展特点
（一）研究方法
1.被试与分组
在大连市2所普通幼儿园随机抽取118名3～5岁幼儿作为研究被试。
其中，3岁39人（男19人，女20人），4岁40人（男女各半），5岁39人（男19人，女20人）。
2.实验工具与材料
1套幼儿用的方桌和小凳子；1个直径长20cm具有儿童化性质的钟表；1个门铃；奖励物有2类，其中玩具类为1辆玩具大消防车（延迟奖励物）、1辆玩具小卡车（即时奖励物）；食物类为2盘巧克力，一盘装有2块（延迟奖励物）、另一盘装有1块（即时奖励物）；1块计时秒表，1把成人座椅，录像机及录像带。
3.实验设计与程序
采用3×2×2（年龄×性别×奖励物）三因素混合实验设计。
具体实验安排在每天下午家长接幼儿的时候，由经过培训的发展心理学研究者担任主试。
实验前，幼儿由家长陪伴到有单向玻璃的儿童心理实验室以适应环境，主试告诉家长：“在整个实验过程中，请您不要跟孩子交谈，如果孩子到您这儿来，不要理他，最多只能告诉孩子‘妈妈在忙’（填写一份问卷）。
在实验过程中，我要离开一段时间，请您不要干预孩子，不要告诉孩子该干什么，不该干什么。”
请家长在场的目的是为了消除幼儿在陌生实验室里等待时的恐惧感。
然后主试培训幼儿了解桌子上门铃的用途和用法、理解自我延迟满足程序和任务，待幼儿理解后开始实验。
正式实验时，主试给被试拿来1辆玩具大消防车和1辆玩具小卡车，询问被试喜欢哪辆车，被试选择大消防车，主试便说：“一会儿我必须到隔壁房间工作，等我工作完自己从房间里出来后你就可以玩这辆大消防车。
如果你不想等，你可在任何时候按铃把我叫出来，如果你按铃把我叫出来，你就只能玩这辆小卡车。
我不在时你不能玩车，如果你玩了，我回来后你也不能玩这辆大消防车。”
指导语重复2遍。
为确定幼儿是否理解等待与奖励物的因果关系，要向幼儿提出以下3个问题：“等我工作完自己从房间里出来，你可以玩哪辆车？”
“如果你不想等了，该怎么办？”
“你按铃把我从房间里叫出来，可以玩哪辆车？”
幼儿正确回答后，主试说“我走了”
，到隔壁房间去，开始计时。
幼儿参加实验时，家长只是坐在一个角落里填写问卷。
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