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导论
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在现代教育史上，美国教育家杜威无疑是一个关键人物，他的教育思想标志着一个时代，深深地影响了现代教育的理论与实践的发展。
在理论上，现代教育思潮虽然派别纷呈，但所论述的问题，总与杜威的教育理论交织在一起，或者是由杜威挑起的。
在实践上，一方面，杜威以他广阔的眼界和深刻的洞察力，建构了一个完整的教育哲学系统，“生活”
和“经验”
成为其哲学和教育中的核心概念。
这一体系帮助进步主义教育运动获得了很高的发展基点和强有力的理论保障，有力地推动了20世纪上半叶美国的教育改革。
另一方面，他曾受邀于日本、中国、土耳其、墨西哥、英国和苏联等国家从事讲学，宣讲其哲学理论和教育思想，引起或推动了这些国家的教育改革与实验。
因此，正是在这个意义上说，杜威的教育思想乃是我们“理解近百年来美国以及众多国家教育演进的钥匙”
①。
本书试图在一个历史的、发生学的视野中，观察杜威对现代教育的思考和参与的全部过程，以期使大家更准确地把握杜威教育思想。
但同时并不打算“事无巨细”
“包罗万象”
地把杜威对现代教育的探究和实践的所有文章和事件都呈现给大家，而是试图选择每个时期最有代表性的、最能体现此时期思想特征的文献和事件进行挖掘、比较、概括和综合。
这样我们不仅知道杜威教育哲学中的一些基本概念和命题的内涵是什么，还会理解杜威为什么会提出这样的概念，以及在他的教育实践和社会活动中又是如何践行或修改这些概念和命题的。
杜威对教育的思考，最早是从关注中学的德育、心理学教学问题和女子高等教育问题开始的，自此他把教育研究作为其一生的兴趣，并且提出了教育和民主的关系，教育和现实生活的关系这两个教育哲学的基本问题。
杜威到芝加哥大学担任新组建的哲学系、教育系和心理系的主任和首席教授之后，在1896年他组建了芝加哥大学附属实验学校，该校被社会广泛誉为“杜威学校”
。
围绕着实验学校的创办，杜威相继发表了《大学初等学校组织计划》《我的教育信条》《学校与社会》等重要著作，初步奠定了实用主义教育学体系，深化了对在密歇根大学时提出的“教育与民主的关系”
“教育与现实生活的关系”
等基本问题的认识，提出了“儿童中心”
“教育过程之外无目的”
“学校是雏形社会”
“教育即经验的不断重组或改造”
等具有杜威特色的教育话语。
1904年由于关于实验学校领导权的纠纷，杜威一怒之下辞去芝加哥大学哲学系、教育系和心理系的行政和教学职务，杜威学校的实验终止。
杜威遂接受位于纽约的哥伦比亚大学哲学系邀请，担任该系哲学教授和该校教师学院的兼职教授。
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