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另外告知目标还有一个作用，那就是它能使后期的反馈发挥作用。
只有当学生知道学习目标、对自己的学习有所期望时，反馈才是有效的，因为此时它能给予学生的期望以肯定。
而“执行控制”
，实际上就相当于我们之前提到过的认知策略。
在整个信息加工的过程中，执行控制过程实际上可能决定着感觉登记器中的哪些信息进入短时记忆、决定着短时记忆中哪些信息被复述、决定着长时记忆中的编码方式以及决定着如何提取信息等。
总之，执行控制影响着这个学习过程，由此又可以反过来说明，认知策略的习得对于我们的学习具有何等重要的意义。
至此，这个信息加工模式就已经叙述完毕。
为什么我们要在这里讲这个信息的流程图呢?其实，正是基于这种信息加工的模式，加涅将学习的过程分为了八个阶段，见下文的论述。
同时也正是基于学习的过程，形成了其教学过程理论。
2.学习过程
加涅由学习和记忆的信息加工模式推出学习的过程，以学习过程为基础，因此形成每一个阶段对应的教学事件。
而关于教学事件的论述我们将在本章第四部分讲教学设计时详细论述，这里仅介绍学习过程的各个阶段。
上文中，我们提到了信息加工模型图，其实在那个封闭的回路中暗含着学习的阶段。
首先是注意阶段。
学习者要对外界刺激做出反应，首先外界刺激必须能引起学生的注意，这样学习才有可能发生。
其实在这个过程中就意味着学习者的所有感观都朝向刺激源，并做好了接受刺激的反应。
①就拿课堂教学来说，此时的学生注意力应该集中在教师身上，准备接受教师所给予的刺激，而不是头脑中还想着下课时玩耍的情景。
总之，在这个阶段学习者处于一种“警觉”
的状态，随时准备接受外部刺激。
另外，我们知道刺激的突然变化也能引起人的注意。
所以我们也常会发现在教学过程中，教师常常会用提高音量的方法来引起开小差的学生的注意。
接下来讲的是预期，上文已经讲过，预期就是学习动机。
我们都知道学习是受动机推动的，不过动机有很多种类，比如说内部动机与外部动机。
内部动机就是学习者出于对学习本身的好奇与兴趣而进行学习。
而外部学习动机则是指向外部，比如说为了得到家长、老师的表扬，为了获得好成绩等。
而这里所说的是关注诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。
我们知道当我们明确了目的后，所有的行动则会指向这一目的，而且还会因为到达目的而获得某种满足，甚至还会获得成就感。
所以加涅指出，可以通过告知学习目标的方法来帮助学生形成某种期望。
比如说如果本节课的任务是学习圆的周长与面积，教学时教师就可以这样说：“我们今天要学习的主要任务就是给你一个圆，如何知道它的周长与面积”
。
然后是提取到工作记忆。
前面讲过学习的层级，新的知识和技能的学习需要以下位知识与技能的获得为基础。
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