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第一节拔尖创新人才研究的相关研究
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“拔尖创新人才”
一词与教育的结合，最早出现在2002年党的十六大报告中（高晓明，2011）[1]。
党的十六大报告提出，“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”
。
此后，2003年第一次全国人才工作会议、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》再次对培养拔尖创新人才这一教育目标予以确认。
如今，拔尖创新人才培养已成为教育界探讨的热点问题之一。
一、拔尖创新人才的概念界定
对于什么是拔尖创新人才？学者们在不同的语境下对“拔尖创新人才”
的概念进行了常识性的阐释，但理解、释义各不相同，如郝克明（2004）[2]认为，拔尖创新人才是“在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创造精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”
。
杨叔子（2005）[3]指出“知识越高深越渊博，思维越精邃越奇妙，方法越有效越卓越，精神越向上越高尚，文化就越先进越精湛，有这一文化而教育而培养而造就出的人才，其素质、其层次就越高，其品位、其格调就越醇，其影响、其作用就越大。
显然，我们所要培养的研究生特别是博士生，就应该是这样的拔尖创新人才”
。
我们也尝试从心理学的角度对“拔尖创新人才”
的概念进行必要的解析。
首先什么是“人才”
，《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
显然判断是否为人才的基本标准是能否对社会做出贡献。
“创新”
一词，一般认为与心理学中的“创造力”
同义，林崇德认为，创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的智力品质，这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品（林崇德，2009）[4]。
而拔尖，其本意是超出一般，在次序、等级、成就、价值等方面位于最前面，居领先地位，是一个相对概念，需要有一个参考系或比较对象（如个人自己、同一个集体内、同领域内甚至整个人类社会）。
联系到考夫曼（Kaufmao）的创造性4C模型，该模型将创造力划分为微创造力（mini-C）、小创造力（little-C）、专业创造力（Pro-C）和杰出创造力（Big-C），这构成了创造力的四种发展水平或层次。
拔尖创新人才是在领域内做出公认的杰出成就的人，他们拥有创造力的最高发展水平——杰出创造力。
这与高晓明拔尖创新人才的观点是一致的。
他认为拔尖创新人才是一个概念模型，并非特别某一种特殊的人。
判断一个人是否是拔尖创新人才的标准不是他的学历，不是他的聪明才智，更不是他的头衔光环，而是他对社会所做出的杰出贡献。
二、拔尖创新人才的研究思路和方法
纵观创造性心理学的研究历史，研究者的研究思路、研究方法往往是多元化的，我们在第一章已经谈了“研究取向”
就是多元的研究方法。
从研究思路看，横断研究主要通过对杰出创造性人才和普通人的研究，寻找不同创造性个体在认知、人格等方面具有的共性和差异，以及影响创造力相关的因素等；纵向研究主要集中于创造潜能的获得、创造潜能的实现以及创造性的发展阶段（张景焕，林崇德，金盛华，2007）[5]。
从创造性的研究方法看，主要有我们第一章所指出的心理测量法、实验法、传记法、生物学法、计算机模拟、社会情境法和访谈法等。
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