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学生之间的差异不仅不应该成为学生发展的阻碍，反而应该成为学生发展的动力。
积极差别对待应该充分了解个体的积极寻求，并以学生的自身素质和能力为基础，以适合学生的发展为根本追求，充分了解个体，认识个体的差别，承认差异，使个体的差异获得认同，而不因差异遭受同一标准的歧视。
本章小结
1.班级是教师将教育目标内化于学生的基本单位，也是师生成长的“共同体”
。
班级自教育走入制度化以来，成为世界范围内最为普遍的教育组织形式。
那么班级何以成为普遍存在，就成为一个哲学层面需要探讨的问题。
从人的社会性和人发展的交往性而言，我们认为群体组织模式对于学生的成长具有合理性和必要性。
而班级的出现、演变是和知识生产方式紧密联系在一起的，受教育现代性所推动的。
2.从班级构成上看，我们可以将班级作为一种教育场域加以审视，在其中，教师和学生都承担着固有的角色，营造场域内的关系，并和物理空间表现一起，构成班级空间。
班级空间与社会空间具有同构性，班级中的“物”
和“人”
产生交互作用，构成了独特的班级教育风景。
3.在教师和学生共同经营班级的过程中，价值定位对于策略的采取具有重要的影响。
教师们可以凭借自己的经验与智慧，在权力与民主、规训与自由、差异与公正的张力间形成自己的教育理念与管理风格，真正使班级成为教师和学生共同成长的平台。
总结
关键术语
班级授课制
ClassTeagSystem场域Field
共同体
unity
章节链接
应用
批判性思考
有人认为班级是一个群体性教育的场域，集体的利益高于一切，我们应该教育学生在面对群体利益的时候让渡自我价值，那么，作为班级中的一员，教师在班级中如何处理群体与个体的关系？
有人认为规则就是对于学生的约束，是对于自由的戕害，而班级中没有规则又“不成方圆”
，面对班级规则，教师如何处理在权力与民主、规训与自由、差异与公正之间的平衡与张力？
体验练习
1.通过学习本章第一节，请思考班级授课制的优势和局限：
优势____________________________________________
局限____________________________________________
2.通过学习本章第二节，请列出你认为建立和谐的师生关系的途径。
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