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的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，而是需要借助于群体生活的环境，班级组织可视为社会向青少年提供一种在校期间群体生活的基本环境。
因此，相应地教师权威在班级这种社会组织中运用的目的应是实现该组织的内指向性目标——学生自身的发展。
而这一班级组织目标的实现，需要学生成为班级生活的真正参与者，对学生个体的偏差行为，由学生群体自发影响与纠正，建构班级民主性的公共生活。
教师突破已有的师生关系，指发挥学生在建设班集体过程中的作用，用平等协商的办法处理师生矛盾，那么所形成的“班级共同体”
就是尊重差异、多元多层、与时俱进的共同体。
班级成员失去这样的共同体，就将失去发展的“土壤”
。
齐格蒙特·鲍曼（ZygmuntBauman）在《共同体》一书中分析道，失去共同体，意味着失去安全感；得到共同体，如果真的发生的话，意味着将很快失去自由，共同体“只可能是（而且必须是）一个用相互的、共同的关心编织起来的共同体；只可能是一个由做人的平等权利，和对根据这一权利的平等能力的关注与责任编织起来的共同体”
[42]。
在班级共同体中，班级成员既有共同的目标，共同遵守的规章制度，又有相对自由的个人发展空间。
班级共同体的建设是学生身心发展、学校教育目标实现、国家民主制度创立的需要。
作为共同体的班级，将是一个拥有公共精神、公共品格的环境，班级公共生活的建构能满足学生表达个人的意见、追求民主平等的愿望。
学生从中学会理性地解决人际纠纷，合理地疏导不良情绪，正确地处理个人与他人以及与社会之间的利益关系，养成学生的公共精神。
构建班级共同体，既促进学生的个体成长，也促进学校和社会的民主化进程。
案例研究
我们的班级我们自己做主——民主、自主、人性化的班级管理理念探讨
七年级伊始，建设班集体是头等大事，选拔任用班干部又是关键之一。
可此事颇费思量。
查看学生的履历，有好几个学生在小学阶段担任班长，担任过其他班干部的更是占了多数，备选对象多是好事，但选谁用谁呢？在此前后，一些家长通过各种渠道，有的直接要求，有的通过同学、亲戚或朋友甚至领导打招呼，让我多多照顾他们的孩子，我虽应允着，但实际上挺为难。
在夏令营时，我有意识观察学生、试用学生，发觉很多学生都挺优秀、挺上进，但毕竟学生刚进入新集体，几天的了解不够深入，一下子判定谁更合适更不是件容易的事。
虽然有点纠结，但我考虑再三，还是拿定了自己的主意，让学生决定班干部产生的方式。
最后经过票决：班干部由竞选产生。
做法要点是，同学自荐，自荐同学发表竞选演说，全体同学投票产生班委成员，班委实行学期任期制，期中接受同学民主评议。
当我宣布这一决定时，同学们欢欣鼓舞。
之后，接近23学生报名角逐各个班委岗位；接着，竞选演说热情洋溢、精彩纷呈；竞选后，班委“发号施令”
，煞有介事，同学热情配合，班级工作和谐有序，让人刮目相看。
班级决策主要模式有两种：一种是班主任“独裁”
，一种是班集体民主表决。
时至今日，前一种模式在理念上已经越来越难以适应时代发展了。
民主是普世价值观，是文明社会的重要标志，更是我们的追求。
谁也不希望部分公民接受特权，对专制独裁唯唯诺诺。
那么现在就要播下种子，让社会的未来主人收获民主、平等的精神人格。
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