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教育诊断
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医生能教给老师什么有益的东西呢？显然，医生不能教老师怎么教学，也没有人希望老师用一种治疗学生的态度来教学。
学生不是病人，至少他们在学习时不是老师的病人。
如果一个医生审视教育领域，他很快就会问：医生的所有工作都是基于诊断，教学中有哪个部分对应着行医中的诊断呢？
诊断对于医生来说是如此重要，以至于医学院中曾一度有着忽略治疗的倾向，或者说把它放在一个角落里，很快就遗忘了。
在医学教育的鼎盛时期，也就是三四十年以前，人们兴高采烈地谈论着医学教育的这一新阶段，治疗成了主要的教学内容。
我们现在可以看到一些了不起的治疗手段，例如盘尼西林、无菌手术、白喉免疫接种等等，公众因此误以为医疗水平提高了，殊不知正是这些改进威胁到了优良医疗的基础，即准确的诊断。
如果一个人生病发烧，医生给他开了抗生素，他好起来了，他以为自己得到了很好的医疗服务，但从社会意义上来说，这个病例是个悲剧，因为医生没有基于他对药物的反应去做出必要的诊断，而这个药物是医生盲目开具的。
科学的诊断是我们医学遗产中最为宝贵的部分，也是医生区别于信仰治疗者、整骨师和其他快速疗法提供者的地方。
问题是，当我们去寻找教育职业中与医学诊断相对应的部分时，我们会看到什么？或许我说的不对，但我觉得我一定要说出我的观点，那就是我几乎看不到真正与医生精心的诊断相对等的东西。
在与教育工作者打交道的经历中，我内心常常感到困扰：学校没有给学生进行诊断，就直接对他们开展教育工作。
虽然有一些明显的特例，但我认为这个表述大体上是属实的。
无论如何，如果医生能够跟老师讲一讲，在他看来诊断如果正式应用在教学领域会有什么收获，这可能会对老师有所帮助。
首先，前人在这个方向上做过哪些工作呢？每个学校都存在一种诊断：如果一个孩子是让人反感的，学校就会倾向于摆脱这个学生，要么直接开除，要么间接施压。
这对学校来说可能是好事，但对孩子却是不利的。
多数老师都会认同，最好一开始就不要让这样的孩子入学，于是委员会或者校长就会说：“很不幸，我们不能再收学生了。”
然而，校长很难确定自己在拒绝接受一个让他有疑虑的学生时，他是不是同时在拒绝特别有趣的学生。
如果有一个选拔学生的科学方法，学校肯定会用这个方法。
当下就有测量智力的科学方法，即智商（IQ）测试。
各种知名测试都被广泛应用，尽管有时学校在使用时夸大了它们的作用。
IQ测试的量表两端都很有指导意义。
通过这些精心准备的测试，学校可以知道哪个学生虽然在学校表现得不好，但他其实是可以到达平均水平的，因此如果教学方法没问题，那就是他的情感发展问题限制了他的学业表现。
学校还可以知道哪个学生的智力远低于平均水平，那几乎可以肯定他有智力缺陷，因此为智力正常学生所设计的教学方案对他没有帮助。
一般而言，测试之前就能够明显看出哪些孩子是有智力缺陷的。
目前大家普遍认识到，为智力落后的孩子提供特殊学校，为智力非常落后的学生提供康复中心，这对任何教育体系来说都是必要的。
目前为止，都还算好。
只要有科学的方法，学校就可以对学生做出诊断。
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