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高年段的学生自主意识比中低年段的学生有所增强，会出现兴趣的分化，而且经过几年的综合实践活动课程的学习，对活动的规律与方法有一定的了解。
教师在以班级和学校为主要组织形式的同时，也要为学生个性化的研究和选题提供空间，根据学生个性化的兴趣，由学生自主进行主题申报，满足学生个性发展的需要。
此类主题可以由学生在教师的指导下独立完成，也可以在学期中与学校、班级的各类主题活动并行，也可以在假期进行。
（三）综合延伸重组学科知识，与学科整合设计主题
我们发现自新课程实施以来，很多实验教材都安排了综合性的实践活动，各科教师也尝试着用新课程的理念来指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用，这种尝试固然使学科课堂教学焕发出活力，但是由于缺乏协调与整合，学科活动与其他学科活动之间、学科活动与综合实践活动之间，又往往出现重复交叉，致使学生抱怨活动过多，有的学科教学任务难以完成。
课程的整合实施将有助于解决在实施新课程中的问题，实现学科课程与综合实践活动的有机融合，展现整体课程共同作用于学生的双赢状态。
如何在学科活动整合的过程中，寻找综合实践活动的主题呢？我们认为，综合实践活动与学科整合有必要整体规划，合理调控，这样才能将这种整合推动向纵深发展。
如在学期初，同年级的各科教师可以坐在一起，沟通一下各科的活动，大致的内容怎样，目标定位如何，在研讨的过程中发现各类活动的重合点，从而将综合实践活动的教学与其他学科的教学相结合，生成跨学科的综合实践活动主题。
比如，学习语文课中的《蝙蝠与雷达》一文时，学生对动物的特异功能产生了极大的兴趣，而语文课有自己的教学任务，是不可能给学生大部分时间让其做进一步研究的，而我们的综合实践活动能给学生提供充分的时间，让他们以“动物的特异功能”
为主题进行研究。
学生要研究这一主题，就要与自然等学科整合。
教师要与相关教师沟通，带领学生完成这一主题。
综合延伸重组学科知识，与学科整合设计主题，各科教师要有综合实践活动课程意识，只有具备了整体的课程观，教师才能从学科活动中找到开发综合实践活动内容的契机。
有些主题可能从一个学科中走出来，但在实施的过程中，很难说它整合了哪些学科。
作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，也不能单纯地将综合实践活动课程理解为综合性的学科学习。
（四）发掘学校周边社区与环境教育资源，设计主题活动
小学高年段的学生活动范围比中年段的学生有所扩大，可以适当地将活动的地域范围扩大到学校外，但为了保障安全，高年段学生的活动范围也宜以社区为主，可结合学校周边的社区实际开发主题，因此教师在进行主题策划时，要注意充分挖掘周边社区及环境教育资源。
例如，某校临近煤泥河，地处矿区，了解煤泥河及矿区资源枯竭情况很有条件，因此，该校选择了“绿色节能、爱惜资源”
作为学校的大主题，各班根据这个大主题选择了很多节能、节约资源的子主题，如“‘黑金’你还有多少”
等。
实践证明，学生进行的综合实践活动，课题越贴近他们的生活、经验、兴趣和他们周围的社会现实，学生就越能够较好地对活动进行操作，参与活动的积极性就会越高。
综合实践活动的主题设计，不存在固定的内容和方法，它要求教师根据社区、学校和学生的特点与具体情况，灵活应变，注重新颖、趣味、启发、实践等特点，在学生自主设计、自主参与、自我总结的过程中，促进学生多方面的发展。
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