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3.开放性原则
研究性学习的开放性原则是指研究性学习的思维方式、问题、内容和活动空间的不确定性和无限性。
这个原则突出反映了研究性学习的特点和要求，它表现在以下几个方面：
第一，思维方式的开放性。
研究性学习是学生积极主动去发现问题、分析问题和解决问题，这就要求学生在思维过程中把思考的对象当作一个开放性的系统来认识，用发散性思维来寻找、探索问题的多种答案，而不是单一地寻找标准答案。
第二，问题、内容的开放性。
教师要指导学生根据自己的观察和思考去发现问题、提出问题、提出研究性学习的计划、步骤，而不是教师去指定某一个内容让学生去学习。
同学科性教学内容相比，研究性学习的内容是不确定的、开放性的，它更富有时代性、生活性和变化性。
第三，活动空间的开放性，研究性学习的活动空间既可以是在课堂，也可以是课堂之外，并且更多的是走出课堂，面向社会、面向生活，即在开放的学习环境中去进行学习，让学生主动地参与教学，独立地思考问题，从而激发学生的创造性，培养学生分析问题、解决问题和从事实践活动的能力。
4.创造性原则
创造性原则是指研究性学习以“研究”
为手段，通过研究性的学习来充分发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力。
“研究性学习中的‘研究’不是目的而是手段”
，创造离不开研究，研究是为了创造，培养学生的创造性是研究性学习的重要目的之一。
心理学认为，创造性是人类一种普遍存在的潜能，它是人类最宝贵的财富和资源。
人类的创造潜能是创造力的基础，是人类社会不断生存和发展的动力源，人本主义心理学认为，儿童的创造潜能像一粒种子，在适当的条件下有长成一棵大树的趋向。
研究性学习是发展学生创造性的最重要的方式。
在研究性学习中如何来激发和培养学生的创造性呢？首先，激发学生的创造动机，引起学生的好奇心，使其产生一种欲望；其次，创设有利于学生创造性发挥的环境，鼓励学生积极思考、大胆想象、勇于探索；最后，对创造给予积极的评价。
创造有“类创造”
和“真创造”
之分，学生在研究性学习中的创造大都是“类创造”
。
凡是学生通过自己积极主动，独立地探索、研究提出的观点、答案，都可以算是创造，从而让学生获得创造的成功体验。
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