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因此，在确定主题时，指导教师应该对学习发展的各阶段有所预测，这就需要教师全面掌握有关问题的知识与背景材料，包括各相关领域的内容性知识、方法性知识。
同时，由于综合实践活动课程具有生成性，活动中可能会出现许多意想不到的问题，如学生兴趣的转移、探索热情下降等。
因此，教师也要有超前意识和较强的教学预测能力。
一般而言，综合实践活动课程实施周期比较长，要能够做到十分准确的预测是比较困难的，指导教师可以在频繁的设计、实施、评价过程中进行预测。
（四）组织、管理与调节能力
综合实践活动课程的设计与实施涉及的知识面广、活动时间周期长、活动空间灵活，而且活动中生成性、突发性的干扰因素多，这些都会直接影响活动目标的实现。
这就要求指导教师既要能组织学生开展自主性的活动，还要能调节活动的过程，引导学生深入开展活动。
另外，自主的学生和“自由”
的活动为教师的组织、管理工作带来了困难。
教师既不能管得过紧，束缚学生的手脚，又不能管得过松，放任自流。
因此，教师的组织、管理与调节活动的能力就显得相当重要。
（五）信息使用能力
使用信息的能力一般包括从何处收集信息、判断什么信息是重要的、信息间是什么关系、怎么样理解信息等方面。
这不仅是对学生的要求，也是对教师的要求。
使用信息的能力一般包括四个方面：一是对信息的判断、选择、处理的能力，对新信息的创造与传递的能力；二是对信息化社会的特性及其对人类影响的理解；三是对信息重要性的认识以及对信息的责任感；四是对信息科学的基础和信息手段的特征的理解及相关操作。
如果教师具有比较过硬的信息使用能力，就可以指导学生利用信息技术，解决一系列问题。
（六）合作交往能力
综合实践活动过程是师生交往、合作、互动、发展的过程。
它涉及的范围广、因素多、人员复杂，需要教师具备良好的合作能力。
这里的合作不仅包括指导教师与学生之间的良好合作，以帮助学生感受、体验，受到启迪和激励；而且还包括指导教师之间的密切配合、协调，以及与校外有关人员的接触和交往，以取得社会各界的支持。
（七）研究与创新能力
综合实践活动课程没有现成的经验和模式，需要教师结合社区资源特点，从学生的兴趣出发，有针对性地选择活动主题，进行设计、指导和评价。
显然，这本身就是一个研究创新的过程。
与此同时，综合实践活动课程的总体目标之一是让学生学会科学研究的方法，培养学生的探究精神。
要达到这个目标，教师首先要具有一定的研究创新能力。
（八）评价学生的能力
综合实践活动课程要求教师确立新的评价理念：以促进学生发展为根本，注重过程，鼓励多元，强调质性评价与量化评价结合；进行全面、综合的考虑和检查，如学生在活动中产生了什么新想法、建立什么假设、感受了什么、得到了什么、课题如何继续进行等；通过报告书、作品、学习作业、笔记、作文、绘画等方式开展评价。
因此，评价学生的能力也是综合实践活动课程指导教师应具备的重要能力。
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