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二、教师的工作量管理
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教师工作量的管理涉及教师的切身利益，同时，还反映出学校对综合实践活动课程实施的重视程度。
由于教师在开展综合实践活动课程时，往往准备时间长、实施方案复杂、过程辛苦、责任重大。
学校在计算教师工作量时，必须考虑如下因素。
（一）活动场所
综合实践活动课程的场所可以在学校内部，也可以在学校外部。
相对而言，在学校外部，教师花费的时间、精力可能就要多一些。
因为，活动场所在学校以外，涉及的人员多，联系复杂，组织也较为困难；同时，实施过程中可能会碰到方方面面的问题，有的问题解决起来还比较困难。
（二）学生人数
综合实践活动课程是面向全体学生的，每一个学生都要参加，但不是每次活动每一个学生都要参加。
有的是教师确定研究课题，学生根据兴趣、爱好分组，有的是学生自己确定研究课题和内容，因此，参加的人数会不一样。
人数不同，教师的工作量也就不一样，有的需要个别指导，有的需要小组指导，有的需要全班指导。
（三）承担任务
在综合实践活动课程实施中，教师承担的任务不同，付出的时间、精力也就不一样。
有的活动需要教师进行全程设计、组织与管理；有的活动仅仅需要教师对活动过程进行指导；还有的活动可能是邀请其他人员进行指导，教师只需要进行组织和联络。
因此，在计算教师的工作量时，应区别对待。
（四）课时规定
不同的活动主题，其课时安排也是不同的。
有的活动主题的计划可能是10课时，有的可能是20课时。
不同的计划课时决定了活动主题的持续时间的长短。
就像学科课程一样，是一学期60课时，还是一学期80课时，这一点在计算工作量时必须反映出来。
（五）资源开发的复杂程度
资源不同，资源的开发和利用也就存在区别。
有的资源是现成的，有开发、利用的基础；有的资源是处于开发中的，教师正在摸索；还有的资源是待开发的，需要教师独立探索。
此外，资源利用也有区别，例如，利用单一资源和综合资源就不一样。
（六）活动的效果
综合实践活动课程注重过程，重视学生在活动中的发展状况，如活动效果、参与的广度、深度及自觉程度；重视教师在活动中的发展，如工作的责任心、学习态度、自我提高。
这些也都应纳入教师工作量的计算中，否则，就会出现活动形式很多、热热闹闹，但活动本身对学生和教师的发展作用却不明显的现象。
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