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与教学资源、教具等一样，都属教学工具之列。
这样的观点对于一些步入“教教材”
“唯教材论”
误区的教师具有观念上纠偏的积极引导作用，但也容易导致一些师生走向另一个认识的极端，轻视甚至漠视教材，弱化了教材应该发挥的重要价值。
（三）材料说
《教育大辞典》中对“教材”
的解释是：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学主要媒体。
[24]有些学者提出，教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
[25][26]这样的观点一定程度上把握了教材的功能和定位。
（四）媒介说
这种观点认为教材是解决教学矛盾的产物及联系的中介，“教材即传授知识技能的事实，它是位于教育者与被教育者之间的媒介”
。
甚至曾经有观点以此为基础对教学进行界定，认为教学就是师生以教材为媒介，进行的一系列知识传授活动。
这些观点突出了教材在教与学矛盾中的重要作用，然而现在看来无疑比较落伍，随着教育资源的不断开发，以及教育技术快速发展并得到更普遍应用之后，教育者与被教育者之间的媒介更加丰富多样，教材虽然仍在发挥着一定的媒介作用，但已经被逐渐弱化和替代。
（五）范例说
叶圣陶先生曾在一次研讨会上说过：“语文教材无非是个例子。”
相似的观点认为，教材是为开展教学活动以使师生互动产生知识，提供的一种范例和素材，以便师生能够以这些“范例”
为基础，积极主动地开展教学活动，在理解和建构教材内容意义的基础上，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
[27]这种观点强**师不能“唯教材是瞻”
，鼓励他们发挥自身的创造性，利用教材举一反三，对教材进行二次开发。
（六）其他
还有一些其他的观点，比如，认为教材是一种教学的手段。
类似的认识注意了教材的局部功能和作用，但往往存在明显的偏颇。
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