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[5]目前该书依然是即将出版的状态。
——译者注
[6]一些研究者认为，通过指示行为的儿童早期交流的特征从认知上看太丰富了（见Gomez，2007；Southgateetal.，2007），而婴儿的交流实际上更简单些。
[7]说谎的可能性意味着接受者需要练习“认知警觉”
（Sperberetal.，2010）。
因此对于正确命题的注意同样是从理解互动开始的，理解者尝试区分真实和欺骗性的交流行为。
[8]2015年时，此篇引文的题目已改为：制定并理解交际意图（Enaduandingu），标记为未出版手稿（unpublishedmanuscript）。
——译者注
[9]这里将“force”
译为“句式”
，意在与“t”
对应，后者译作“内容”
。
“force”
的本意是力量、作用力，意指交流中除去内容之外的交流信息，通常以语气语调、时态情态、主动被动语句、结合上下文含义等方式表达。
——译者注
[10]出于简化的考虑，这里使用的术语与托马塞洛（Tomasello，2008）使用的有细微差异，指示行为的基础是交流性意图。
这里的交流性意图包括了格赖斯（Gri）所说的交流性意图背景中的社交意图。
[11]一些研究者认为，通过指示行为的儿童早期交流的特征从认知上看太丰富了（见Gomez，2007；Southgateetal.，2007），而婴儿的交流实际上更简单些。
[12]换个说法，将一个物品砸向另一个人是一回事（很多类人猿也会这么做），但要是将东西扔给另一个人并预期他能够接住，那是完全不同的另一回事（Darwall，2006），类比来说，后者才是交流者在人类合作交流过程中所做的。
[13]一些研究者认为，有的类人猿的意图—动作实际上是以象形的方式来运作的。
比如，在性或游戏情境中一只大猩猩仪式性地推搡另一只大猩猩（Tanner&Byrne，1996）。
但是这些更可能只是普通的仪式性行为，而被人类形象化了，这并不是类人猿自己行为具备的功象形功能，而是为了对方的身体移动到自己想要的方向。
[14]一些当代文化不只是一种指示行为（例如，使用食指进行指示，有些时候小指会同时展开），但我们的推测是，这源自最初的食指指示行为，也是所有儿童一开始的指示行为。
[15]我们至今仅从合作交流中的事实情境角度，对“命题内容”
进行了探讨。
其中命题指的是一种交流行为，是习俗语言交流完整清晰的表达。
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