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二、我国英才教育相关问题的调查研究
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拔尖创新人才的培养，一直是世界各国政府和民众高度关心的重要话题。
伴随着每一次诺贝尔奖的角逐与揭晓，“钱学森之问”
被反复提起。
中国教育能不能培养出拔尖创新人才的质疑，一直不绝于耳。
中国英才教育基础研究与基层实践现状如何？中国英才教育正面临哪些严峻的考验，取得了哪些值得关注的成果与经验？中国英才教育应该选择什么样的行进路径？政府该为英才教育发展提供哪些支持？本研究在大量文献研究与扎实的实证调研的基础上，试图对上述问题进行较为深入的探索性研究。
（一）本研究中的英才界定
本研究中提到的英才应至少具有以下三个特征之一：
第一，先天禀赋优异。
这一先天禀赋，更多地强调其遗传特征。
心理测试意义上的优异，可能已经表现出来了，也可能还没有表现出来。
在不同的国家中，对其占人口总数的比例的认定不一致，从1%～5%不等。
施建农在《超常儿童发展心理学》一书中，认为超常儿童占儿童总人数的3%左右。
此处与国外英才教育的对象（talentgifted）相似，在中国叫超常儿童。
第二，在某一方面已经表现出比同龄人、同样文化背景和生活环境的人优秀的能力。
这种能力可能有遗传学意义上的，也可能有教育学意义上的，如学术能力、社会性、某些特殊才能等。
这一点，更多强调后天环境的作用，为对其实施特别教育提供了原因与可能。
本研究更多关注科技英才的教育。
第三，具有创新潜能的儿童，这是基于全体儿童创新能力的培养。
一般在义务教育阶段，中国泛化的教育公平理念下的教育主张。
校长们基于多种考虑，在义务教育均衡体系下的主张。
智商中等偏上的儿童，在普通的系统中接受常规教育。
对此我们要探讨如何在常规的教育系统中为孩子们提供适合的教育。
（二）研究方法
1.观察法：进行非结构性、非参与式、非连续性自然观察
本研究根据具体研究任务，在自然情境下，进行非结构性、非参与式、非连续性观察。
观察对象：英才学生，英才教育校长和教师，英才教育学校的教育教学活动和设施。
观察时间：将在两个研究时段使用到观察法。
在初期调研阶段，对英才教育学校和英才学生进行初步观察，此时的观察以自然观察法为主；在案例研究中的入校调研阶段，将依据具体情境，进行非参与式观察和非结构性观察。
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