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卢瀚文点点头，请老师先离开，然后轻声问男孩：“你喜欢音乐？”
男孩摇头，又点头，最后从书包里掏出一张皱巴巴的纸，推到他面前。
那是一首未完成的旋律草稿，没有标题，只有潦草标注的节拍和音高。
“我自己哼出来的。”
他的声音几乎听不见，“每天晚上睡觉前，脑子里就会响起这些声音。
我不敢闭眼，怕它们停不下来。”
卢瀚文仔细看了许久，忽然笑了：“这不是病，是你大脑在自动作曲。”
男孩猛地抬头。
“你有没有试过把它录下来？”
卢瀚文打开手机里的音频软件，“哪怕只是用嘴巴哼一遍也好。”
男孩犹豫了几秒，终于张嘴，一段断续却极具律动感的旋律流淌而出。
卢瀚文迅速记下主干音，反手就在键盘上弹了一遍变奏版。
“听出来了吗？”
他转头看着男孩，“这段旋律里有两个对抗的主题??一个是压抑的低音线条，一个是拼命往上冲的高音跳跃。
你在挣扎，但你也一直在反抗。”
男孩的眼泪毫无预兆地砸了下来。
那一夜，他们合作完成了这首名为《失眠者的协奏曲》的小样。
临走时，男孩第一次主动伸出手：“我能……下次再来吗？”
“当然可以。”
卢瀚文用力握住他，“而且下次，我们试试加鼓点。”
***
与此同时，苗恒瑞回到了湘西老家的一个土家族村落。
这里的学校刚纳入“每日十五分钟声音表达课”
试点名单，但他发现，孩子们面对打击乐器时显得格外拘谨??不是不会玩，而是害怕出错。
“我们这儿有个说法，”
村小校长苦笑着告诉他，“响动大的孩子，将来容易惹事。”
苗恒瑞没反驳，第二天清晨便独自背着二胡上了后山。
他在一棵老樟树下席地而坐，拉起一段即兴的山歌变奏，旋律自由奔放，毫无章法。
很快，几个早起放牛的孩子围了过来。
“叔叔，你拉得好难听啊！”
一个扎辫子的小女孩忍不住笑出声。
苗恒瑞也笑了：“那你来教我怎么拉好听？”
小女孩愣住，摇摇头跑了。
第三天，他又去，这次带了一面铜锣。
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