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三、如何设计一个课程统整的计划
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教育名言
课程统整不仅是重新安排课程计划的方法，也是一种兼容并蓄的课程设计理论，涵盖了对学校的教育目标、学习的本质、知识的组织与应用及教育经验的意义等特定观点。
——比恩
Drake（1998）[50]列举一个多学科课程设计的步骤为：（1）订立主题或问题；（2）选择模式；（3）进行头脑风暴（brainstorm）以思考活动与资源；（4）决定达到每一标段所需具体的技能；（5）选择可以帮助学生达到标准的适当的评量工具（本章未包括）。
下面以美国一所中学校本的统整课程设计的实例，来说明设计的具体步骤。
[51]
（一）订立主题或问题
Beane认为课程主题应环绕现实生活中重要的个人和社会问题，强调采用与真实生活相关的专题或学习活动。
[52]主题可以采用问题、概念、事件、小说、项目、电影或歌曲等方式。
Perkins认为一个内容丰富有意义的主题应有以下的特征：主题涉及各个学科系统的知识；主题揭示学科之内与跨越学科的基本相似处与相异处；主题能引起师生的兴趣，与学生生活或社会议题有关系。
[53]以下是一个学校课程设计小组成员头脑风暴设想的诸多主题（见案例5.3）[54]：
案例5.3
头脑风暴设想主题清单：
●环境
●濒临绝种生物
●交通
●做决定
●曲棍球
●发明
●社区
●情人节
●奥林匹克运动会
●性别议题
将上述清单中的问题简化为课题、概念或议题：
●课题：情人节、奥林匹克运动会
●概念：变迁、型态、互相依存
●问题或议题：性别议题、环境议题
最后小组成员决定选择奥林匹克运动会作为校本课程的主题，作为一个适合于初中二年级的课程统整计划。
（二）选择统整模式
小组成员决定选用多学科模式。
因为这一模式可以让学生从不同的学科角度来看待这个问题，对于各科的教师进行课程设计时也相对容易。
图5.10分别从科学与技术、语文、历史三个学科角度来进行统整课程的设计。
[55]
图5.10奥林匹克多学科设计
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