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第三节接纳基础上的奖励与惩罚
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现代学校教育要求教师尊重学生的个性和自尊心，不随意否定学生的言行，正确对待学生的错误，进行赏识教育。
教师要多用鼓励的方法培养学生的自信心，多指导他们“该怎样做”
，少批评他们“不该怎样做”
。
教师要常与学生进行“朋友式”
的沟通与交流，鼓励学生发表自己的独到见解，从而与学生建立起良好的沟通关系。
师生沟通过程中，一个最主要的原则就是在理解尊重的前提下接纳学生的情绪。
接纳学生情绪，就是无论学生在悲伤孤独或兴奋快乐时，老师都能够给学生的情绪以关注、尊重和理解，而不是立刻反对他的情绪。
接纳情绪，不等于赞同学生的情绪或看法，而是先接纳，再想办法改变；就是先顺着对方的意思，然后把自己的意思说出来。
而关注、尊重理解学生的情绪，方法就是换位思考，换位思考是理解的前提，很多时候就是理解本身。
接纳学生情绪这个方法，是所有方法中被运用最多的，既可以单独运用，也可以和其他方法一同使用。
众所周知，人首先喜欢的是自己，其次喜欢像自己的人。
教师如果接纳了学生的情绪，学生就会喜欢他们，信任他们，从而愿意接受他们的建议或看法。
一、运用奖励与处罚的局限性
奖励和惩罚是教师在教育教学过程中经常使用的手段。
从心理学上讲，奖励是对人的行为的肯定性反馈；惩罚则是对人的否定性的反馈。
奖励和惩罚的形式是多种多样的，可以是物质的，也可以是精神的，甚至一个眼神、一个动作、一个表情，都可以表达奖励或者惩罚。
当人们获得奖励的时候，会有一种积极的情绪体验，而人们又希望重复获得这种体验，所以奖励能使被奖励的动机获得强化，使被奖励的行为重复发生。
惩罚的情况正好与之相反。
当人们受到惩罚的时候，会有一种消极的情绪体验，而人们又不希望重复这种体验，所以惩罚能使被惩罚的动机得到负强化，从而抑制被惩罚的行为。
教育学生的最佳时机，通常是在奖励或惩罚之后。
受到奖励后，学生的身心倾向于肯定，最容易接受教师的教育。
受到惩罚时，一种情况是因惩罚而产生消极甚至对抗的情绪，此时不及时疏导，就可能潜伏不良后果；另一种情况是学生“锐气顿减”
，显得格外顺从，这就给教师提供了谈话的机会。
因此，我们提倡教师在惩罚后，能做好相应的善后措施。
奖励学生时必须考虑学生的情绪与感受，否则是没有效果的。
1.动机性
当教师在运用奖励训练学生时，要有一个先决条件，那就是学生必须具有很强的动机。
必须有一个强烈的需求，才能够让奖励生效。
教师如果试图通过提供一个学生不是很需要的奖励来影响学生，往往达不到效果，学生根本不买账。
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