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，班主任工作成为“危险岗位”
。
第四，班主任自身专业形象的缺失。
由于班主任队伍的来源是非正规化的，他们也很少有提高完善的机会，因此，在工作、研究和参与改革时，班主任的专业素养与实际要求存在差距，这在不同程度上让班主任失却了自身的专业形象。
由于师范院校现行的对学生进行班主任工作的职前教育和培训，显得十分乏力，甚至是一片空白，致使很多师范院校的学生毕业后面对中小学班主任工作时感到茫然无措。
另外，为在职的班主任所设的继续教育的机会也很少，突出表现在：教育主管部门很少组织班主任工作的研讨，学校很少派班主任外出学习；学校内部可供班主任利用的资料很少；班级管理研究经费不到位；现今以学科为单位划分的学科教研组或以年级和学科一起为标准划分的学科教研组，也限制了班主任工作的研讨交流，资源不能共享；各级教科研主管部门设立的关于班主任工作的研究课题也是寥寥无几等。
这大大延滞了班主任群体专业素质的提高，也导致了班主任工作的专业内涵不足。
二、班主任专业化是新时期班级管理的必然走向
从宏观实践路径上分析，班主任专业化的实现是在追求班主任岗位的专业社会地位。
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首先，班主任岗位必须具备较高的专业道德规范和专业岗位素养，以便更好地履行专业职责、承担社会责任从而实现班主任工作所独具的社会功能；其次，班主任岗位必须具有专业地位和专业权力，这需要班主任作为专门岗位具有完善的专业理论和成熟的专业技能、高度的专业自主权和权威的专业组织；最后，班主任群体必须拥有社会地位资源和社会分层的向上流动机制，如工资、晋升机会、发展前途、工作条件、岗位声望等外部生存环境。
从微观实践路径上分析，推动班主任专业化，实现我国中小学班主任工作范式的转型，可以有以下四个切入点。
第一，重新认定班主任工作的作用。
从学校内部结构体系的层面分析，班主任处于联系学校管理者和各科任课老师的枢纽地位；从学校与社会结构体系的层面分析，班主任处于联系学校教育、家庭教育、社会教育的枢纽地位；从学生的成长的层面分析，从培养目标的确定到班主任工作内容的选择，再到班主任工作的实施，班主任还是处于枢纽地位。
因此，取消这一岗位，学校管理将出现短暂的管理紊乱乃至瘫痪，因此，班主任的重要作用在当前的学校教育生态圈中应引起足够的重视。
第二，加强学科建设，重视中国化班主任工作的基础理论研究。
进入21世纪的教育生活对我国中小学班主任工作提出的要求、在基础教育改革中班主任工作的性质与地位、我国中小学班主任工作的传统、班主任工作内容的变迁、中小学班主任工作到底向哪里发展等带有逻辑起点性质的原理，都需要从全新的视野进行深入地探讨；不加强学科建设，许多实践中的盲点、难点、困惑都会存在一个理论原点模糊的问题，而对一些基本问题缺乏细致、深入的研究与探讨，很可能会导致实践中的迷茫与摇摆不定。
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第三，赋予专业形象，中小学班主任应走专业化发展的成长之路。
班主任应立足岗位发展，在实践中不断成长，赋予自己以专业形象。
在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。
而在具体实践中，班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好的工作习惯的养成与坚持五个维度来全面提升自己的专业水准。
第四，打造科学机制，确保中小学班主任专业化的长效推进。
[5]当前，就全国范围内的班主任专业化研究与实验而言，由于存在严重的机制缺陷，期望它立即成为一种全新的班主任成长范式是不明智的。
没有一个长效的激励班主任专业化发展的机制，班主任专业化发展只能是以往各种教师成长的简单翻版。
要合理地解决这个问题，必须进行合理的机制建构，发挥制度的应有效应，实现班主任专业化的理念转换和行为转换的制度化是有效途径。
这种机制的建构应该是从上到下的统一行动，并形成一以贯之的机制框架。
从总体上来说，班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构，既使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位，也使之获得社会地位资源和社会性发展条件，进而据此培养出社会承认的专业化的班主任队伍。
在当前的改革实践中，专业化的班主任发展主要关注班主任教育改革以建立开放的培训体系、加快班主任培训从上到下一体化的进行、促进班主任培训课程的改革。
还要加快班主任资格证书制度、班主任培训机构认定制度以及班主任培训课程鉴定制度等方面的改革。
三、未来班级管理的发展趋势
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