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他试着把一个瓶盖盖在瓶子上。
之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。
他被拉开，驯服地接受惩罚。
他又躺下来吃东西，站起来，走了几步，又向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。
他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语地咕噜着什么。
他站起来，用右手玩钢琴，坐下，起来，又坐下……”
当人们阅读这段细致、具体的描述时，真好像有一个活泼可爱的不停地活动的小不点形象，生动地再现在眼前。
连续记录法的另一个例子，是贝克和怀特（Baker&White）1955年的一项研究“一个男孩的一天（OneBoy'sDay）”
。
研究者在4月里的一天，自早上七时直至晚上八时半，对一名7岁男孩雷蒙特·伯奇在家里和学校里的活动做不间断的观察记录。
由9名观察人员每人轮流观察记录半小时，要求对这30分钟时间内发生的行为事件做要点记录，并尽可能记下每一分钟的细节。
之后，将详细记录的内容转述到录音带上。
转述过程中，有一位负责听的人就不清楚的地方询问观察者，以便充实观察记录。
经过一番编辑提炼，获得一份420页的有关学龄儿童一天活动的资料。
这是一个教育生态学研究的例子。
它对于我们考察儿童在真实日常生活中的行为，研究生态环境对幼儿行为的影响是很有价值的。
在我们的学前教育实践和研究实践中，也可以采用连续记录法。
例如，可以对幼儿园的半日活动，即教师如何组织幼儿的半日生活做连续观察记录，进而研究分析半日活动中师幼相互作用的情况，考察教师的职业素质以及一日活动中各种教育因素的利用情况等，从而发现存在的问题，提出调整改进教育的建议和方案。
又如，采用连续记录法，对幼儿园大班儿童与小学一年级儿童24小时活动量加以考察，了解在这两个学段之间的坡度状况，为解决幼小衔接问题提供研究依据。
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