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——理解“多于”
“少于”
。
……
2.根据主要项目列出具体项目
列出各项目或各类行为的详尽表现，将各方面观察内容或主要项目具体化。
例如，关于幼儿对几何形体的认识，可具体化为：当教师说出几何形体名称时，儿童能正确指出。
可依次将各项目具体化：
3.按一定逻辑顺序排列项目编制观察表
将所要观察的内容或项目按照一定的逻辑顺序加以排列，使之规范化。
例如，可以按难易程度排列，或是按字母顺序将所需观察的主要项目和具体项目排列出来。
有关幼儿数学技能的观察，可按难易顺序排列项目并制表。
表4-3幼儿数学技能观察核对表
表4-4婴儿行为发展的“第一步”
记录表
表4-5幼儿动作能力发展观察清单
表4-6幼儿参与室内游戏活动清单
核对表法还可以结合图示作记录。
例如，要记录儿童对室内各项游戏的兴趣与选择情况，可以预先绘制好室内游戏区设置平面图，在游戏时间内每隔10分钟将儿童从事何种游戏记入平面图。
（三）对核对表法的评价
核对表法的突出特点是使用方便，能迅速有效地记录所需观察的内容，并检验某一新的行为呈现与否，提供诊断性信息，以便进一步采取适宜的教育措施。
例如，关于幼儿数学技能核对表，可以有助于教师了解幼儿数学能力的发展、各行为出现的顺序及时间间隔等。
其主要局限在于不能提供有关行为事件性质的资料。
核对表法限于记录行为之有无或存在与否。
例如，表4-4可显示儿童何时会坐、会爬、咿呀学语的出现等，仅提供相对简单的资料。
对于幼儿怎样咿呀学语、幼儿是如何参与活动等均未能作出说明。
图4-1幼儿参与室内活动图示记录
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