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例如，弗洛伊德的精神分析法就是自由式或开放式谈话的典型。
即通过谈话，激发患者的“自由联想”
，使其毫无约束地说出一切出现在脑子里的事情，研究者根据他的述说，揭示其病症所在。
教育工作者和教育研究人员也常常运用这种手段了解情况。
例如，教师在幼儿晨间入园时，同家长谈话交流，了解幼儿的有关情况等。
这种手段比较适合于进行探索性研究，就是当研究者对问题不大清楚时，运用自由谈话掌握情况，初步调查摸底。
3.半结构型谈话
这是介于结构型谈话与自由式谈话之间的一种折中方法。
研究者可以事先拟好谈话的主题和问题的一些具体方面，提问顺序不固定，谈话时围绕主题即席提出问题，根据被访者的回答情况与当时实际，决定问题的多少以及深入的程度等。
这种方式有一定灵活性。
（二）谈话法的形式
谈话法依对象范围的不同可分为两种形式：
1.个别谈话
研究者与调查对象逐一单个地进行面对面的谈话。
调查中较多地采用这种方式，逐一与被调查者进行谈话是为获取个别对象的资料和情况。
2.座谈
座谈也是团体谈话。
研究者根据调查目的，召开有关人员座谈会，一般指几个至十几个对象同时进行谈话，可使研究者在较短时间内获得较多信息材料。
同时也比较便利易行。
参加者在交谈中可以集思广益，相互启发，彼此补充印证。
座谈法在教育研究中运用得也比较广泛，有助于使研究人员迅速掌握情况，并为进一步深入研究提供必要的线索。
例如，在有关“幼儿社会性发展”
研究中，研究者需进行问卷设计，以便对幼儿教师和家长进行调查，按问卷的要求依据他们平时对幼儿行为的观察来做评估。
为了使问卷题目具有典型性和代表性，研究人员在查阅有关资料的基础上制订出一个初步方案。
然后，召集教师、家长的座谈会，请他们谈谈平日观察到的幼儿某种行为的表现情况，如好奇心、对人的态度、独立性等的具体表现，并请他们对研究者设计的初步方案加以讨论。
结合实地观察，最后，将所有资料进行综合分析，编制出问卷。
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