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3.实验法可以获得较高的效益
实验法能够人为创设条件，引起一定现象发生，使复杂的事物简化，从而大大加速研究进程，便于测量考察确切的因果关系，能够节省人力、物力、时间，较为经济。
实验法之所以能够判明变量之间的因果关系，是因为它符合这样三条原则：
第一，共变原则。
因果关系是引起和被引起的关系，因而两种现象之间必然因某一现象变化而导致另一现象的变化：A现象变化，B现象也随之变化；反之亦然。
这表明原因与结果之间存在共变关系。
第二，居先原则。
存在共变关系的两种现象，在时间上，原因的变化总是先于结果的变化。
第三，控制原则。
A、B两种现象之间的共变关系不会由于第三种变量如C的存在而消失，也不会由于C的存在而加强或减弱。
因此，要判明确切的因果关系，必须对原因和结果以外的变量作有效的控制。
以上是从实验法与其他研究方法的区别的角度分析其特点。
这里，还有必要从实验法与其他研究方法的关系和联系的角度，进一步加以分析，以便认识其在教育科研中的作用、地位。
英国J.D.尼斯比特等在《教育研究法》这本著作中，对各种方法在整个教育研究中的顺序、作用给予了明确的概括：“在研究一个问题的过程中，人们往往是从偶然的观察、无组织计划的谈话以及开放性的问卷开始，随着问题的性质有了较清晰的焦点，研究者就可以转向更系统的调查技法，如有组织的谈话、封闭的问卷，以及各种各样的分析方法。
在此基础上，形成对特定问题的可能存在的关系的假设，即所研究的问题的因果关系的假设。
研究的最后阶段是对产生的假设进行实验验证。”
可见，研究方法之间相互联系并构成系统的整体体系，而不是各自孤立、互不相干的。
研究方法具有层次性，在不同的研究阶段，适用于不同的方法，不宜简单地评判研究方法的此优彼劣。
实验研究往往要在其他研究方法的基础之上进行，如自然状态下的观察、谈话、问卷等方法能够有助于实验的考虑和设计；同时，通过实验，可以使研究上升到理论水平，探明事物产生与变化的规律性，使研究深化。
例如，前面提到的“婴幼儿对母亲依恋的实验研究”
就是研究者安斯沃思通过对28名乌干达幼儿做了9个月自然观察基础上加以设计的。
总之，进行教育科学研究，应能综合地运用和合理组织各种方法，才有可能达到研究目的。
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