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这时就可以实施实验处理了：对实验班用操作法进行自然常识教学，对照班则为传统的讲解法，同时两班其他条件保持不变。
实验后再对两班作复测，比较两者有无差异，从而确定不同教学方法的优劣。
运用等组实验比较不同教学方法这一实验因素对幼儿学习的影响时，一定要确保这两个班其他方面的条件得到控制，如幼儿发展水平、学习能力、教师的经验水平、教材内容、设备条件等应基本相等，才能保证所得结果准确可靠，也就是说，儿童自然常识学习效果的提高确实是由于使用了这种新的操作式教学方法而产生的。
又如，上述识字教学比较两种不同教学方法的研究，也可以采用等组法实验。
先选取两个大班，两班儿童特点、原有基础等应大致相同，然后分别对两班实施不同教法的实验处理，实验期间，要保持两班其他各方面条件得到控制。
按计划进行一个阶段的教育实验后，再进行测查，将两次结果加以比较，论证哪种教学方法效果更好。
等组实验的步骤见图6-5：
图6-5
教育实验较多采用“设控制组在各方面同实验组作对照”
的平衡——等组法来控制无关因子的影响。
等组法被认为是实验法的基本形式。
为此，就须采用随机的方法决定控制组与实验组。
“研究者必须通过随机化来使不能被直接和充分控制的影响中立化”
，以便有效地控制系统误差。
一般认为，在实验中，“这是唯一的可以确保所有无关因子都得到控制的方式”
。
就是通过随机取样、随机分组，从而提供等组的方法来平衡无关变量，“使实验组与控制组在分派组成成分上相等化，使这两个样组均来自同一个全域或总体”
，从而达到控制。
等组实验能够避免单组实验的局限性，因为两个实验因子分别在两个组施行，不会相互干扰；同时，两组对象均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化了；再有，测查的内容两个班也是相同的。
因此，实验结果比较精确可靠。
等组实验的关键在于使实验班与对照班的条件尽可能相等。
在条件许可的情况下，应当采用随机取样随机分配（分组）的方法，确定实验组与控制班。
然而进行教育实验往往需要利用现有班组，要使两个班各方面条件完全相等是不大可能的，只能是大体相等。
运用现成的群体进行实验通常称为“准实验设计”
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