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这种实验设计的一个总的考虑，就是对严密的实验方法采取一点变通，即非随机分组。
因而，参与实验的两个班组通常被称为实验组与对照组。
在这种情况下，那些不相等的条件，就会对实验的效果产生这样或那样的影响。
研究者对此应预先有所考虑，在得出研究结果和作结论时要作适当的说明。
教育现象是一种复杂的社会现象，教育研究是以人作为研究对象，教育研究的影响因素往往比较多，各方面因素也常相互影响。
实验过程中，要确保除实验因子以外的一切条件和影响在两班（组）保持完全相同也是不容易的。
这些因素都会影响到实验效果的准确性、可靠性。
采取准实验设计，控制程度相对较低，可以用增大样本容量的方式，提高其结论的精确可靠程度。
如果能几个园协作，选择多个条件基本相等的班进行实验，如设计两个实验班，两个或两个以上的班作对比班，事先测试，确认其各方面因素基本相同，实施实验后，再加以复测，从而在多个班级中相互比较和彼此对证，就可以获得比较准确可靠的结果。
（三）循环法实验或轮组实验
循环法实验也称轮组实验。
这是把两个（或两个以上）实验因子轮流在两个（或两个以上）组施行，然后求每个实验因子的变化与效果的总和，并加以比较。
简单地说，就是使两组被试都参加不同的实验处理。
例如，“活动幻灯与图片在故事教学中的效果的比较实验”
，就是采用轮组法进行的。
实验因素是两种不同的直观教具，如以活动幻灯这种直观教具辅助大班故事教学作为实验因素A，传统的教具图片作为实验因素B。
用循环实验的步骤见图6-6：
图6-6
实验前，用相同的内容对两组儿童进行初试测查，每轮实验处理之后进行一次复测，然后将两组运用活动幻灯（实验因素A）和图片（实验因素B）所得成绩分别相加，再来比较两种方法在效果上的差异。
实验效果=（A实验1组+A实验2组）-（B实验1组+B实验2组）
循环组实验的优点是各个实验因子轮换施于各组，因而其发生影响的机会均等，同时抵消了非实验因子的影响，两组被试并不要求基础相同，教师等无关因子的不同影响也可抵消，但循环实验中每组均实施两种以上实验处理，因而实验周期比较长；再有，要准备两个性质、难度相同的教学内容以及两套难度相同的测试题也是较难做到的。
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