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操作定义在实施研究过程中起着很重要的作用。
有人认为，操作定义是在理论概念水平到实验观测水平之间建立联系的一座桥梁。
“一个操作定义，就是一系列的具体规定（instrus），描述了研究者必须进行的操作，以便证明一个概念所代表的实际状况的存在及其程度。”
例如，研究者可以把“智力”
概念操作定义为一系列操作活动，通过进行智力测验，从而揭示其存在。
操作定义的意义和作用具体表现在：
一是有利于提高研究的客观性。
由于操作定义是用看得见、摸得着的具体事物、现象与方法来规定和说明研究变量，这就使得所研究的问题或变量成为可以直接感知和具体操作的东西，因而有利于提高研究的客观性。
二是有助于假设的检验。
假设的检验是指判断它对变量间关系的预测是否正确、能否得到成立。
为此，关键的一步就是对变量加以测量。
给变量下恰当的操作定义，是测量的前提。
如果研究者不能对变量给予明确的操作定义，就不可能对研究假设进行检验。
三是有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性。
教育研究对象很复杂，如果研究者对研究对象或研究变量、指标的理解不同，就有可能产生许多误差，影响结果的可靠性。
通过明确规定操作定义，不同研究者对同一问题或是对不同的研究对象进行研究时，就可以依据统一的标准和方法进行，从而保证研究结果是准确可靠的，有了统一的标准与方法，也便于重复验证研究结果。
（二）操作定义的确定
教育科研特别是教育实验研究通常需要对研究对象或变量确定或建构操作定义。
这是将实验变量操作化的必要步骤。
研究者要将有关的实验变量从抽象化、概念化的形式转换为操作化的形式，使实验变量在实际研究过程中成为具体的实验条件，并能够被观察到，同时能用一定的方法将被试所感受到的实验变量的影响明显地测量出来。
简言之，就是对变量的操作与检验下定义，是将变量的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。
实验中的操作定义涉及两个方面：
一是确定自变量的呈现这是关于实验因子的安排、呈现与变化的程序或方法；
二是因变量的度量这是对随自变量的变化而变化的反应变量的观测与度量。
一般地，因变量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。
因为因变量的观测度量是检验假设的关键。
（三）教育实验指标的选择确定
研究者要检验研究假设，了解实验效果，并对结果加以统计处理，就必须确定因变量的观测指标。
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