天才一秒记住【久久文学】地址：https://www.jjwxx.com
由上所述，确定了操作定义，进而也就有了对因变量亦即实验效果的观测指标。
1.指标选择确定的步骤
关于教育实验指标的选择与确定，须经历一定的过程和步骤，即形象感知——概念规定——本质外化——经验筛选。
第一步：形象感知这是对观测对象从形象上感知其存在。
例如，对思维能力的感知：儿童在皱眉，摸脑袋；有的儿童解答问题时，反应速度很快，有的却较慢。
第二步：概念规定研究者对所研究的问题回到理性上从概念方面把握，探求研究与观测对象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些相邻概念的区别如何。
例如，所谓思维能力是对事物关系的认识判断和概括思考能力，包括的成分或因素有：思维的敏捷性，反应速度快；思维的灵活性，表现为有较强应变力；思维的深刻性，即能够深入思考本质问题，而不仅停留在表面现象上；思维的独创性，表现为善于自己发现问题，寻找答案。
第三步：本质外化将概念的抽象的本质特征外化或具体化为通过一定的手段可以观察到的，并且在一定条件下能够重现出来的现象与行为标志。
例如，思维的敏捷性可以用单位时间解题数量或答对一定数量题目的时间等来衡量。
通常，需要依据心理反应的外部特征确定观测指标，也就是借助外显行为来推测心理过程，一般常用反应时、正确率、频次等。
第四步：经验筛选在初步确定指标项目后，往往还须进一步根据指标选择确立的条件加以检验筛选。
2.指标确定的条件
关于选择因变量指标应依据一定的条件，简言之，要考虑以下三个方面：关联性、鉴别力、客观性。
（1）指标的关联性。
所选用的指标与所研究的问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象有本质联系的指标。
为此，研究者需要认真地进行理论分析与逻辑推理，确定各指标项目与观测对象的联系。
例如，在心理学研究早期，有人曾依头围的测量来考查智力。
很显然，这两者并不存在本质联系，因而无效。
有时，由于观测对象结构成分较复杂，通常需要以一组指标而不是单一的指标去衡量。
（2）指标的鉴别力。
指标应能充分代表当时的现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的表示。
一个好的指标应该是观测对象所特有的。
不同的反应应有不同的指标。
如果一个指标不能清楚地区别出研究对象，则为不恰当的或没有效用的。
例如，智商可以作为智力水平的特殊性指标。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！