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随后再重复上述口头笼统提问的问题，记录下儿童在观察图片后对友好关系包括什么内容，认识上有哪些变化。
应强调的是这次重复提问，主试者并不暗示儿童要联系图片内容作回答。
因此在这样的目的及方法下，前述统计数字表明形象与口头笼统提问效果无差异。
这可以说明，6岁儿童缺乏自觉地有意识地将形象的表象归纳到概念中的能力，概括的水平尚有限，所以在提高6岁儿童有关道德概念的认识的教育时，成人应有意识地指明或引导儿童利用形象所提供的材料，概括到有关道德概念中去，从而才能提高幼儿道德认识的水平。
此外，具体提问的问题本身包括内容及情景，如问：“打人骂人对不对？为什么？”
“有一件新玩具，大家都想玩，怎么办？为什么？”
这无须儿童概括，可直接作出判断，所以较前两种方式容易，其差异显著。
在道德行为上，不同活动方式对儿童行为表现也有影响，实验中我们注意到少数儿童在创设情景游戏中的行为表现要差于自由游戏时间的行为表现。
在自由游戏中无发生不友好行为问题的儿童，在创设情景的游戏时可能发生抢占新玩具的不良行为。
因为自由游戏时儿童分散，各择所好，产生矛盾的概率少，而创设情景游戏中，出现了新颖的、有趣的玩具，众目睽睽，这时，个人想玩的愿望（需求）与可能（只有一种新玩具）之间矛盾激化了，在缺乏巩固认识和行为习惯的儿童身上，就可能出现不友好的行为表现。
这提示我们，对幼儿行为巩固性的了解不能只看一般常态情况下的表现，更重要的是要从特殊的环境和条件中测定。
同时，在教育工作中要注意在出现和可能出现新的条件和环境时，要加强道德行为的培养，预防不良行为的发生，如班上出现新玩具时，要向幼儿说明应该如何友好地行动。
第七，道德情感是幼儿道德品质的基本成分之一。
它在幼儿的道德形成中起着重要的作用。
本实验只研究6岁儿童的道德认识与行为，故未专门论及道德情感的问题。
资料来源：中央教育科学研究所幼儿教育研究室编，《幼儿教育的科学研究》，教育科学出版社，1986，第44～65页。
两种文化中幼儿艺术教育的比较研究
（全国教育科学规划重点研究课题申请、评审书）
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