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第三，关键在于教育。
（略）
第四，友好关系的认识与行为相互关系上的无显著差异表明，我国6岁儿童（独生与非独生）基本上具有道德认识与行为的一致性。
这种一致性是幼儿在正确教育下形成的初步道德观念和行为习惯的统一。
正确的认识对自身的道德行为起着支持和促进作用，并有利于形成正确的行为动机。
因此，在向幼儿进行道德品质培养时，特别在幼儿晚期，应同时加强道德认识及行为的训练，二者不可偏废，使儿童的道德行为及习惯，在他们所理解的道德内容和意义的基础上得到发展，日臻巩固。
但道德认识要转变为道德行为，使之成为基础和支柱的作用需要有个过程。
在实验中，我们看到少数儿童存在行为表现落后于认识的现象。
这种脱节的现象，涉及的因素比较多，它与儿童早期道德情感体验、道德习惯的培养，特别是个性品质特征、意志力的发展，有较密切的联系。
例如，在创设情景游戏中，对待新玩具能否控制住自己的行为按正确的认识行动，这对意志力是个严峻的考验。
根据实验材料，可分为如下几种情况：①很想玩，但始终控制住自己不抢先，几次均先让别的小朋友玩。
②等轮到自己时才玩。
③想先玩，但未能先占有玩具时，则围着拿玩具的小朋友转，待有机会就捷足先登。
④急不可待，先玩为快。
这种种可视为不同的认识水平和意志品质制约着道德行为的不同表现。
第五，对幼儿的道德认识应如何要求。
一般认为“道德认识所指的是对具体的行动准则以及执行它们的意义的认识”
。
即知道应该怎样行动（广度）以及为什么要这样做（深度）。
广度涉及数量，深度涉及质量。
幼儿道德认识应从广度与深度两个方面进行考查。
我们认为，幼儿道德认识的广度应以对具体行为的是非判断作为标准，不应以概括性的提问所得结果为标准。
首先因为不同的道德概念的概括程度各异。
其次由于儿童思维的具体性特征，就是学前晚期的儿童也难于对某一概括程度较高的道德概念认识到完善的程度。
实验中，我们企图以三种呈现方式考查儿童对友好关系广度的理解，实验的结果是口头笼统提问与图片提示的效果均明显低于具体提问（详见表2）。
这说明6岁儿童能够正确判断具体的友好行为，而对概括的概念（怎样做才叫友好地玩）却难于完整地掌握。
6岁儿童尚且如此，较小的幼儿就更不待言了。
因此，我们认为考查幼儿的道德认识应以对具体行为的判断为标准，而不应以对某一抽象的道德概念的理解为标准。
前者能更充分地反映儿童对具体道德行为准则的认识，后者更多地说明幼儿思维的概括程度。
在道德认识方面，国外一些关于道德判断的研究证明，形象（图片）的呈示比言语的呈示效果更好，即使对象为7岁儿童也不例外。
一般说来，这一观点无疑是正确的。
但我们认为，形象（图片）对扩展认识的广度的作用是否显著，与使用形象的目的和具体方法有着直接的关系。
本实验中也采用形象的方式，其目的是探索通过图片的观察对扩展6岁儿童认识友好关系广度（即友好关系包括哪些要求）的效果。
方法是在儿童对口头笼统提问：“怎么做才叫和小朋友友好地玩？”
作出回答后，同时出现6张图片。
让儿童观察1～2分钟后，让他逐张阐述图片的内容，并作出判断。
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