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我们认为道德认识是对于道德行动准则及其意义的认识，了解幼儿对友好关系认识的水平和特点，可以从广度和深度两个方面入手。
广度反映幼儿对友好关系内涵（内容要求）的认识，深度则表现为对友好关系行为意义的理解，广度与深度体现了是什么和为什么以及数量和质量的要求。
为此，我们运用概括提问、看图片后提问和具体提问三种形式。
概括提问的指导语是：“怎样做才是和小朋友友好地玩？”
“为什么？”
目的是在没有任何启发的条件下，直接用口头回答的方式，了解幼儿对友好关系内容以及为什么包括这些内容的认识情况。
看图片后提问，是为了通过图片提示幼儿对友好关系内容的认识，了解在直观形象的条件下，幼儿的认识与单纯口头作答（抽象水平）有何不同。
图片共6张：①儿童共享玩具；②不友好地玩（抢玩具、打人……）；③能合作共同游戏（几个小朋友共同用积木搭火车）；④不能合作共同游戏（拆散未搭成的动物园各抢一块积木）；⑤互相帮助（扶起摔倒的小朋友）；⑥谦让（把皮球让给别的小朋友先玩：“你先玩吧。”
）。
做法是同时出示6张图片，告诉幼儿仔细看看这几张图片上画的是什么，他们谁做得对、谁做得不对，为什么做得对、为什么做得不对，等幼儿观察1～2分钟后，让幼儿回答。
回答中不追求幼儿过多的情节描述，因为目的不是发展口语的看图讲述，所以只要求说出是什么、谁对谁不对以及为什么即可。
儿童回答后，主试者再做一次概括性的提问：“怎样做才是和小朋友友好地玩？为什么？”
以期比较出在直观形象条件下与概括抽象条件下幼儿认识的不同。
我们考虑到以上两种方式的提问统属间接性的，儿童往往对具体的行为有判别能力，但不一定知道它们是属于“友好”
这一概括的词汇中，所以设计了第三种直接提问的方式，问题是：①“几个小朋友在一起用积木搭天安门，你去推倒了对不对？”
“为什么？”
②“打人、骂人对不对？”
“为什么？”
③“几个小朋友都想玩‘火车’游戏怎么办？”
“为什么？”
④“看到别人有困难怎么办？”
“为什么？”
如果儿童对困难两字不理解可补充问：“如果看到一个小朋友不会系鞋带（或扣衣服）你该怎么办？”
“为什么？”
⑤“有件新玩具大家都想玩怎么办？”
“为什么？”
⑥“看见别人的优点你怎么做？”
“为什么？”
“自己有了缺点怎么办？”
“为什么？”
（2）友好关系的行为表现。
要切合实际地了解幼儿的行为表现是否友好，比了解认识要困难而且费时，因为在儿童的生活中，不友好行为不会时时事事都表现出来。
由于幼儿的人数多，时间有限，我们须找出最易反映幼儿行为状况的活动来加以科学的观察和评定。
为此，我们设计通过对自由游戏和情景游戏的观察以及老师的评价这三种方式进行了解。
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