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（4）分别向9所幼儿园教师报告上述调查结果，并组织教师讨论遵守得比较好的五大项目与遵守得比较差的四大项目的不同特点，寻找造成两类项目的原因。
（5）对遵守得好的五大项目和遵守得差的四大项目分别逐条调查其原因，前者调查对象分别为第一次调查对象中对该项目“能遵守”
与“基本遵守”
的幼儿。
后者调查对象分别为第一次调查对象“不能遵守”
与“基本遵守”
的幼儿。
遵守与否的原因由班级教师根据日常观察进行分析评定。
将遵守得较差的四大项目的调查结果分别整理为表2、表3、表4、表5。
表2游戏时争夺玩具的原因、人数、百分比
表3上课时坐姿不正的原因、人数、百分比
表4上课时做小动作的原因、人数、百分比
表5走路时推人的原因、人数、百分比
3.分析与讨论
（1）在确定集体规则时应考虑是否直接影响其他小朋友活动，是否造成教师教育活动的停顿，使整个活动受到干扰。
由于幼儿园各项集体活动都有规则，我们主要选择教师常遇到的问题作为调查的项目。
（2）调查结果表明，幼儿在园遵守集体规则的基本情况是好的。
25条集体规则中“能遵守”
的人数只有2项未达总人数的一半，“不能遵守”
的人数平均每条占总人数的1.3%，说明这些集体规则是可行的。
（3）通过比较可以发现，凡是遵守得较好的集体规则，教师在幼儿的日常生活和集体活动中都是经常教育、提醒，并且经常实践巩固的。
这属于习惯的培养问题；此外，也与教师的示范、以身作则以及树立幼儿中的榜样等正面教育有密切关系。
（4）从对遵守得差的四项集体规则的原因的调查可以看出：幼儿年龄特征与幼儿遵守集体规则之间有着密切的关系，其中比较集中地表现在四个方面：
①有兴趣。
幼儿对新的玩具和班内很少玩得到的玩具特别感兴趣，或者拿在手中不肯让给别人玩，或者从别人手中抢过来玩。
②自我控制能力弱。
学前儿童内抑制的发展水平远远不如学龄儿童和成人，集中表现在两个方面，第一，兴奋过程与抑制过程还很不平衡，抑制过程远不如兴奋过程发展充分。
这一特点在本研究中表现为：因为“好动，不能控制自己”
而在上课不能保持正确坐姿的幼儿占不能保持坐姿的全部幼儿的29.9%；由于同样的原因而在上课做小动作的幼儿占36.7%。
第二，延缓抑制是一种比较困难的内抑制。
在行为中往往表现为一旦产生行为的目的，立即化为行动，调查发现幼儿对第16项“行走时不推人”
这一集体规则有违反现象的占48.7%，其中为了“抢先”
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