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短期训练对矫正儿童不公正行为的影响的实验研究
山西省教育科学研究所陈会昌
1.问题的提出
对儿童道德行为的心理机制及影响道德行为的各种因素的研究，是迄今为止教育心理学中获得资料最少的领域之一。
较早对儿童道德行为进行研究的是哈桑（H.Hartshorne）和梅伊（M.A.May，1930）。
他们在一项规模宏大的调查中，发现了儿童道德行为的许多特征，以及对儿童进行道德行为训练的一些方法。
另一位研究者琼斯（V.Jones，1936）指出，对儿童道德行为的指导不应该采取简单的直来直去的方法，最好的方法是直接体会加讨论。
用现在的标准来看，他们的研究方法显然是简单、粗糙的。
麦克佛森（D.M，1950）的一项研究在方法上有了进展。
他发现，每天对儿童进行15分钟的道德指导，交替进行8天之后，儿童道德判断有显著改进。
但是后来的行为测验证明，这种训练对儿童道德行为却没有显著影响。
类似的研究还有很多，如班杜拉（A.Bandura）和麦克唐纳（F.J.Mald，1963）、德沃金（E.S.Dworkin，1968）以及岑国桢、李伯黍等人。
他们的研究大多偏重训练对儿童道德判断的影响。
雅科布松（якQσсон）在一项探讨儿童调节道德行为心理机制的研究中，设计了三种训练方法以改变6～7岁儿童在分玩具中的不公正行为。
第一种方法是由成人向儿童讲解一个含有公正人物（普罗提诺）与不公正人物（卡拉巴斯）的故事（列夫·托尔斯泰：《金钥匙与普罗提诺奇遇记》），使儿童知道什么样的行为是公正的、什么样的行为是不公正的；第二种方法是让同龄儿童直接对被试的不公正行为作出不好的评价（“你今天和卡拉巴斯一样”
）；第三种方法是成人与同龄伙伴对被试的整个形象作出好评价（“你总起来说是普罗提诺”
），而被试在分玩具中的不公正行为则引导他自己作出评价（“普罗提诺不是这样分的”
）。
雅科布松发现，第一种方法对改变儿童行为完全无效；第二种方法收效甚微（使10%的被试改变了不公正行为）；第三种方法则使全部被试一下子都改变了原先的不公正行为。
但是，目前我国的学前教育中，口头讲解法显然仍然占有主要地位。
这种方法对改变儿童行为是完全无效的吗？雅科布松的实验中故事只讲一遍，结果证明是无效的，但是如果把结构相同、内容不同的故事讲解多遍，同时采用讨论的方法，促使儿童身临其境地去理解故事，这种方法能否对儿童行为产生影响呢？
另外，波利舍夫斯基（M.N.БopNWe-B）在一项研究中发现，让一些在下跳棋时由于输棋而经常违反规则的7～8岁儿童充当“规则体现者”
，即让他们担任“队长”
，监督别人的不遵守规则行为之后，他们本人不遵守规则的行为（仍然在输棋情况下）有了显著的减少。
如果参照波利舍夫斯基的方法，让儿童充当别人行为的监督者，对别人行为作出评价，这种方式是否可以改变他们本人的不公正行为呢？
为了解答这两个疑问，我们设计了本次实验。
2.方法
（1）被试的选择。
参考雅科布松的方法，用分玩具方式挑选出“不公正”
的儿童作被试。
具体做法是：
在山西省康乐幼儿园（寄宿制幼儿园）大班中，以接近于自然游戏的方式，把每三个儿童分为一组，令其中一人分6个玩具给三个人玩。
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